基于行動控制理論下構建智慧課堂

周華芳

在教學中，師生精力的付出與收效的比值即為效率。既然是一個比值，那就會出現高效、低效或是無效的現象。教師追求的是高效的課堂，這就是智慧課堂的核心。“智慧課堂”是在新課程理念指導下，教師智慧教學和學生智慧學習同構共生的課堂。眾所周知，“學生是學習的主體”，教師智慧教學是建立在充分把握學生身心發展特點基礎之上的，以此來促進學生智慧學習。庫爾提出的“行動控制理論”為“智慧課堂”提供了重要的理論依據。

一、行動控制理論

行動控制又稱意志力，指的是個體不顧其他競爭意向的干擾，仍然能維持并啟動其所承諾的意向。學習是目標導向性極強的活動，行動控制在學習過程中起著紐帶作用。行動控制心理運作模式包含認知偏好、情緒偏好和執行偏好三個子系統。當三個子系統協調一致的時候，個體就能順利排除分心物的干擾，專心致志于當前學習任務的完成。由此可見，課堂上教師積極的情緒干預，可以使學生行動控制水平發生質的變化。

二、建構智慧課堂

基于“行動控制”的相關理論，教師首先應“謀其形”，即正確而全面地認知影響教學的各個要素，如了解學生現有的知識水平、教學內容的主次難易、環境中的干擾因素等；其次“任其勢”，確定合理的教學目標，優化教學策略，營造和發揮教學場域、教學工具的積極功能等，來調整學生的情緒偏好，喚醒學生的行動控制，啟動學生行動控制的逆轉動機，以達到讓學生在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面獲得進步與發展的目的。簡單來說，就是教師提高既定目標達成的效率，促進課堂教學的高效性，贏得師生共同成長的效益，實現智慧課堂。教師要追求這“高效”，就必須把控好課堂教學的節奏，使學生處于積極的情緒中。那么，如何把控語文課堂中的節奏呢？筆者做了以下嘗試：

（一）亦張亦馳，巧設提問

古語云：一張一弛，文武之道也。同樣，在語文教學中，需要教師緊緊圍繞教學目標，設計教學策略，既要有革命者慷慨激昂般的陳詞，也要有小溪潺潺流淌似的舒緩，做到張弛有度，使學生學習的主動性、能動性得以充分的發揮。蘇教版國標本語文三年級上冊《第八次》的第3自然段是全文的重點，著重描寫的是蜘蛛織網的過程，為布魯斯重新樹立信心、進行第八次抵抗埋下了伏筆。教師以中心問題的“張”來觸發學生靈光閃現的“馳”，引導學生品味了文章的語言，感悟到了蜘蛛的那份執著與堅持，這也正是布魯斯王子的精神所在。準確、恰當、巧妙的課堂提問能有效地引導學生由表及里，由淺入深，由此及彼地積極思維，把握事物的本質及其聯系，拓展學生知識的深度和廣度，實現師、生、文本之間真正的課堂“對話”，更好地提高課堂教學實效。

（二）亦加亦減，合理布局

眾所皆知，一篇課文的精彩段落，我們要從人物的語言、動作、神情等多方面來進行不遺余力的學習，體會人物品質和性格特點；相對次要的段落，我們要惜時如金，如蜻蜓點水般略知便可。教學中的主要內容，教師要充分調動學生的多種感官，運用其豐富的想象、聯想來加一加，把無形、無聲、無色、無味的事物滋潤得有形、有聲、有色、有味，這樣的品位，能使學生獲得獨特的、真實的感受，語文素養就這樣得以提高。相反，次要的內容則要減一減，一筆帶過。

（三）亦動亦靜，扶放相依

陶行知先生提倡“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。在課程改革剛開始那段時期，“小組合作”“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”這樣的形式充斥著我們的課堂，課堂上看似熱鬧得很，卻因為缺少了學生的安靜思考，而使學生毫無收益。慢慢地，我們在不斷的摸索中明白了，這所謂的“動、靜”絕不能只停留在形式上，語文課還是要有語文的味道。在感悟語言的基礎上，教師再來引導學生帶上頭飾進行角色表演。正是有了相對的動，才顯現出了靜的必要性、合理性。建立在動基礎之上的靜才是有意義的，反之，為靜而靜，是沒有根基的、盲目的，注定不能深入學生心中。課堂上，教師要做到動靜相依，緊扣語言文字來引導學生細細揣摩，使學生能真正學習語言、運用語言、習得學習的方法。動靜結合的課堂，語文味十足，才是真正熱鬧的課堂，才能提高課堂教學的實效。

三、亦情亦理，由表及內

語文課除了要“味道純正”，還要“情理交融”。在教學中，教師要引領學生走進文本，感受文本所描繪的意境，體會作者強烈的情感，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界，還必須讓學生從文本中跳出來，推敲詞語、領悟經典，理清作者思路等，獲得理性的、規律性的認識。蘇教版國標本語文三年級下冊《廬山的云霧》一文的第三自然段，作者運用先總后分的構段方式寫出了廬山云霧的瞬息萬變。課堂上，教師首先引導學生走進文本，找到這一段的中心句“廬山的云霧瞬息萬變”，理解中心詞“瞬息萬變”；而后緊扣中心詞提問，引導學生說說云霧還會在瞬間發生怎樣的變化。課堂教學中，光有情感的體悟是淺層次的，教師還要引導學生從情感中走出來，獲得理性的認識，學生才能形成真正的語文能力。通情是達理的渠道，達理是通情的目的，情理交融，課堂才彰顯智慧，才能提升教學的實效。

總之，教師應全面了解學生，不斷調控學生的行動控制機能，精心組織課堂教學活動，正確把控課堂教學的節奏，調動學生學習的情緒系統，讓學生在活動中獲得真正的閱讀享受，真正地提升語文素養，向智慧型課堂邁進。endprint