翻轉課堂與導學案實踐的互動問題

虎雅斐

摘 要： 文章基于翻轉課堂考察導學案教學模式在新華學院教學中的學習探究，發現以往教學方式與導學案教學模式相比有明顯的區別，導學案實踐模式更具優點，應將這一模式應用于文學理論課程教學中，從而改變現狀，激發學生學習理論課的興趣，培養學生自主學習能力，提高理論學習水平等。

關鍵詞： 翻轉課堂 導學案 自主學習 教學模式

一、導學案教學模式的優勢

導學案教學模式經歷了十幾年的發展歷程，被很多學校采用，因為它彌補了以往教學模式的不足，有利于促進學生增強學習自覺性，提高教學效率，打造高校課堂，寧夏大學新華學院以就業為導向，以服務學生為目標，主要培養滿足社會的技術性人才。“翻轉課堂”和“導學案”教學的整合互補是近年來打造高效課堂的重要舉措，翻轉課堂作為導學案教學的理論支撐，可以更好地將理論付諸實踐，促成導學實踐，有助于學生主動學習。寧夏大學新華學院的文學理論課作為漢語言專業學生的必修科目，是提高文學專業學生專業理論素養和知識能力的重要途徑，在新課改背景下，以往教學模式、教學方法等已經不適應新的教學形勢，這種新的教學理念是創新型模式的轉變，能很好地將以往的知識講授轉變為提高學生的能力和素質，為寧夏大學新華學院理論課學習帶來了改革和創新的機遇。

本課題以寧夏大學新華學院漢語言文學專業二年級一學年的理論課程為考察對象，以高等教育出版社出版的，童慶炳老師主編的《文學理論教程》教材作為理論教學依據，進行一學年的基于翻轉課堂視域下的導學案課堂教學模式考察，學年結束后進行教學模式效果考核總結。研究的基本情況如下：

導學案教學模式是以學生為主，引導其自主學習的一種模式。這一模式的特點是學生都能參與，在教學過程中可以主動思考、學習，養成一種習慣。這種教學模式符合孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，老師以一種啟發式方法引導學生，讓學生真正成為課堂的主人，以此讓學生有所收獲。

翻轉課堂是西方的一種教學形式，通過轉換老師和學生的角色，以老師和學生的共同配合、交流更好地進行課堂學習。老師從學生的具體情況出發，在遵循教學目標的理念下，啟發、引導學生認真思考、自主學習。寧夏大學新華學院作為獨立的三本院校，更需要用新的理念適應教育轉型改革，打造高校課堂，培養出目標技術人才。所以，嘗試運用導學案這一模式可以更好地促使教師有針對性地進行計劃引導，促進學生自主、靈活地學習，從而真正提高課堂教學效率。

導學案比以往授課更有針對性和充分的課前準備，目標更加明確，重難點更加清晰，學生更主動地、合理地、自覺地思考學習內容，真正實現因材施教。文學理論課突出理論和具體作品的結合，因此，在課程教學過程中實踐導學案，老師要很好地進行教學設計、課堂總結和反思，然后實施有效的課堂實踐。筆者查閱了相關資料，整理總結出以往教案和導學案之間的區別，如下表：

“導學案”的實踐學習是為了更好地彌補以往教學的不足，從教師為主體的教學目標轉變到以學生為主的學習目標，教學重點開始從如何“教”轉變到如何“學”，在很大程度上改變了教師的教學方式和學生的學習方式，促進了教師的開放、民主，創新了學生獲得知識和能力的方法。

導學案教學模式已經適用于很多學校，發揮了重要作用，以往在寧夏大學新華學院文學理論課中進行導學案實踐，使得老師的備課形式靈活多變，在課堂中以學生為主。例如在文學理論課備課過程中，首先要了解具體學情、目標等問題，并依據這一特點設計出詳細的問題，按小組發給學生，讓學生個體和團隊協作結合起來思考學習，并進行小組討論，然后根據反映出來的問題再修改，再次備課。教師要時刻關注課堂教學情況，不斷補充、調整和反思策略設計，然后進行拓展延伸，引導學生做好總結。

以文學理論教材中第四章文學活動的審美意識形態屬性中第一節內容為例，這一章節的教學目標是理解文學的文化、審美、通行含義及文學與非文學的區別，教學的難點和疑點是引導學生清楚什么是文學，什么是非文學。以往認識和理解是以余光中的《鄉愁》為例，對比、了解中西方文學含義出現的時間。通過導學案的實踐研究，學生帶著問題思考內容，改變被動接受的教學方式，自己思考“文學”的具體含義，結合中國古典文論中的定義，自己理解。比如有的學生查閱相關理論知識解答；有的學生結合第二節文學的審美意識形態屬性的內容和第三節文學的話語蘊藉屬性進行分析；有的學生以第一章文學理論的性質和形態解讀，使得本節內容一下子思路開拓、內容豐富。學生暢所欲言、積極參與，將先秦時期的作品和現當代文學作品的內容搬到了本節理論課中，進行文學審美和含義解讀，發揮了極大的想象力和組織能力。

導學案教學實踐激發了學生學習興趣。首先，理論課比較枯燥，學生普遍反映課程太難，課堂上以老師講解、灌輸為主，這種單一的模式讓學生在課堂上被動接受，而沒有主動理解、感悟。翻轉課堂視域下的導學案實踐開始讓學生帶著目標問題主動思考、學習，為課堂教學的積極主動化和拓展延伸提供了多樣化。同時，成為學生復習的一手資料，作用尤其重要。教師提前設計針對性題目，老師側重分析、講解，不管是預習準備還是考試復習，都是內容的靈活運用，既是針對性學習，又是實效性學習，提高了學生學習興趣。其次，通過課堂實踐，學生自主學習能力得到了顯著提升。基于翻轉課堂視域下的導學案實踐研究，學生帶著問題思考并進行小組討論，這一教學理念讓學生發揮主動性，教師只是提示者，老師和學生共同合作，給了學生“話語權”，學生反過來促使老師更好地改進教學設計。通過師生角色的轉換實現教學理念的轉變，教學質量和教學效率有了明顯進步。再次，學生的理論水平得到提高。以往的教學模式和方法注重知識的學習構建，以老師為主實現。然而，導學案在課堂教學中以學生為主，師生共同互動合作、交流學習。所以，翻轉課堂視域下的導學案實踐很符合寧夏大學新華學院理論課的教學目標和學習的學習需求，有利于學生理論學習水平的進步。

二、導學案教學模式的不足endprint

導學案實踐在發揮學生主觀能動性，提升學生參與課堂的積極性探索中還存在一系列問題：

首先，學生習慣了以往的被動接受的學習習慣。模式的轉變需要老師不斷督促學生才能完成，需要教師對學生積極引導和鼓勵，引起學生對理論課的趣味性學習。在導學案教學模式中，老師要根據教學內容的不同設置不同的目標和問題，以更好地提高學生對所學內容的接受能力。所以，老師需要具有良好的品質和充沛的精力鼓勵、敦促學生，引導學生養成良好的學習方法和習慣，使得每位學生都能參與，感受到學生學習文學理論課的興趣和動力。

其次，學生的層次差別很大，導致愛主動的學生重復表現，不愛動的還是比較被動。學習能力好的學生，解決問題的能力很強，學習能力差的學生，要花費很大精力，這樣會讓學生產生疲憊感，還會出現對自己能力的質疑，產生消極性。由此，老師要提前設計周密的計劃，包括了解學情和及時調整、部署、設計的問題，不僅題量適中、難度平衡，內容也要準確，這樣才會更好地因勢利導，有針對性地引導學生，同時注重總結反思，從而更好地提高教學能力和學生的素養。

再次，導學案在實踐過程中也是探索性的，掌握起來還不是非常熟練，所以老師不能完美地將理論知識和課堂實踐結合在一起，使得老師沒有足夠能力注重學生的個性化發展，這樣就不能系統化地體現出導學案的優點，就發揮不出持續性的機制保障。導學案的主要方式是通過問題的設計調動學生的興趣，進行啟發式學習，老師設計問題時量不能控制自如，以2016級文學理論課程導學案為例，筆者總結發現，每課時的題都在30到35道題之間，老師每周要高效地設計出三個課時的問題需要花費大量時間精力，要求老師極為熟悉內容，創新地進行設計。同時問題的設計需要投入經費，這也成為老師完成教學任務的負擔。若有專門的專家指導、案例借鑒，會使得這種模式得到實踐運用，教師需要更好地學習專業理論知識，提高自身素養，能系統地掌握、熟練運用。

“翻轉課堂”成為教育者關注的重點目標，是打造高效課堂的有效途徑，在高校中廣泛應用。翻轉課堂和導學案教學的配合運用已成為一種新型教學形式，只要我們理性思考，認真探索翻轉課堂背景下導學案實踐模式的新方法，很好地運用這一模式，充分把握，引導學生智慧、高效地學習，將有助于提升教師工作積極性和學生的綜合能力，而存在的問題也需要我們認真思考、對待，充分認識這一模式在培養素質人才方面的重要作用。

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