初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的寫作滲透

周欣

【摘要】中學(xué)的語(yǔ)文教材對(duì)于作文教學(xué)沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致很多教師在作文教學(xué)方面毫無(wú)頭緒，不知如何去教。本文則從實(shí)際出發(fā)，以語(yǔ)文教材為基點(diǎn)，從教材中尋找作文的寫作方法，并在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加以滲透，最終達(dá)到讀寫能力的雙提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文; ?閱讀教學(xué) ; 寫作

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

關(guān)于作文教學(xué)一直是我教學(xué)過(guò)程中的一大難題。從業(yè)以來(lái)，一直在摸索中學(xué)習(xí)作文到底要怎樣去教。除了要教授文體知識(shí)、寫作流程、手法句式，我更認(rèn)為作文教學(xué)要滲透到平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，在平常的閱讀教學(xué)中和風(fēng)細(xì)雨地浸潤(rùn)，提升寫作能力。

一、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材

在平時(shí)的教學(xué)中，不能將閱讀與寫作完全分離開來(lái)，其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，語(yǔ)文課本中的很多素材都可以為我們平時(shí)寫作服務(wù)，教材中的文本都是精挑細(xì)選出來(lái)的名家名篇，應(yīng)作為一手寫作素材。但有的教師卻為了追求素材的新穎和時(shí)效，讓學(xué)生大量積累課外的素材，這樣做往往顧此失彼。總之，學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣我們應(yīng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加以培養(yǎng)。比如部編七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一課，可指導(dǎo)學(xué)生積累鄧稼先為祖國(guó)、為人民奉獻(xiàn)自己一生的事例;《孫權(quán)勸學(xué)》不但可以指導(dǎo)學(xué)生積累虛心接受批評(píng)，努力求學(xué)的例子，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相反的懈怠學(xué)習(xí)的例子;部編教材八年級(jí)上冊(cè)《美麗的顏色》一課，可指導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于居里夫婦在簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室埋頭實(shí)驗(yàn)，不畏艱辛終獲成功的例子……在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就伴隨著素材的積累，開闊他們的眼界。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)寫出更有內(nèi)涵、更有深度的文章。

二、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法

在學(xué)生的記敘文寫作中，有諸多方法需要掌握，而人物的細(xì)節(jié)描寫就是其中一個(gè)，如果專門花時(shí)間講解，不僅需要大量的課時(shí)，而且學(xué)生還會(huì)感到非常枯燥乏味，從而喪失寫作興趣。若能在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加以滲透練習(xí)，那效果就會(huì)不一樣了。

部編教材八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一文中，可以重點(diǎn)研讀第6段“一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡……”對(duì)藤野先生的外貌描寫，指導(dǎo)學(xué)生寫人物外貌不可以千篇一律，要寫出人物的特征;在教授《背影》一文時(shí)，讓學(xué)生注意父親爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身體向左微傾……”，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心觀察，把一個(gè)動(dòng)作延長(zhǎng)，像電影中的慢鏡頭回放，把人物的動(dòng)作寫細(xì)致，從而表達(dá)人物的內(nèi)心情感;部編版七年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文中，主人公的心理描寫非常精彩，授課時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中，善用聯(lián)想描寫自己的心理活動(dòng);《秋天的懷念》一文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言描寫“咱娘倆一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言描寫要合情合理，不要大篇幅引用;《列夫托爾斯泰》一文中“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)……它像金剛刀切開了玻璃”的神態(tài)描寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o將抽象的神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

三、在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧

在一篇學(xué)生的習(xí)作中，如果能有兩三個(gè)亮點(diǎn)，那這篇作文就可以算得上是一篇優(yōu)秀的作文，那么這些亮點(diǎn)，我們都可以在我們的教材中找到相應(yīng)的例子。比如《爸爸的花兒落了》，我們可以學(xué)習(xí)題目一語(yǔ)雙關(guān)的寫法;《白楊禮贊》，作者借贊美“西北極普通的”白楊樹，謳歌了西北軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的偉大精神和意志，我們可以學(xué)習(xí)作者的這種托物言志的寫法;《藤野先生》一文除回憶藤野先生的這條明線外，還有一條作者愛國(guó)情感的內(nèi)在線索，我們寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)這種雙線并行的結(jié)構(gòu);《植樹的牧羊人》首尾兩段都是對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)明了文章的主旨，又前后呼應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在作文時(shí)要借鑒這種寫法;《永久的生命》一文中，作者先感嘆時(shí)間的流逝、生命的短暫，這是伏筆，先抑下來(lái)，之后作者宕開一筆，轉(zhuǎn)而寫對(duì)生命的熱愛、贊美，這是揚(yáng)筆，學(xué)生在寫作文的時(shí)候可以借鑒這種欲揚(yáng)先抑的寫法。教材中，關(guān)于寫作技巧的方法還有很多，在此就不一一列舉了。

以上方法都是在這一年當(dāng)中自己對(duì)于平時(shí)閱讀教學(xué)中的寫作滲透，可以說(shuō)有一定的效果。學(xué)生對(duì)于作文究竟要如何去寫，有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，師生間也達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，作文的功夫要下在平時(shí)。但是這一研究我認(rèn)為還有不足之處。比如說(shuō)對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生而言，基本把事件敘述清楚就已經(jīng)是他們的極限了，那么對(duì)于這部分學(xué)生，平時(shí)的作文教學(xué)又應(yīng)該是怎樣的呢？這又是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。所以，作文的教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)！

但總的來(lái)說(shuō)，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，千萬(wàn)不能丟掉教材，閉門造車，將閱讀與寫作分離開來(lái)，應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)寫作能力，在習(xí)作中提高閱讀水平，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，提升學(xué)生的學(xué)作能力。

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（編輯：郭恒）