農村孩子也需沐浴“課外閱讀”的芬芳

連喜新

【摘要】課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生的語文閱讀能力和提高學生的文化水平具有重要意義。然而現階段農村小學生的課外閱讀狀況不容樂觀，距離《語文課程標準》的要求相差甚遠，涉及學校、家庭、社會等多方面的因素。學校、社會和家庭需共同關注和努力，為農村小學生營造理想的閱讀環境。這樣，廣大的農村小學生才能沐浴到“課外閱讀”的芬芳。

【關鍵詞】農村小學生;課外閱讀;重要性;現狀;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀名品佳作。小學生的課外閱讀量要達到150萬字，背誦優秀詩文160（段）。從《語文課程標準》中我們清楚地看到，課外閱讀在小學的語文教學中占相當重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”蘇霍姆林斯基還把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。并提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，要把握和實施“學習”與“課外閱讀”兩套方略。

由此可見，課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義。然而，在廣袤的農村土地上，小學生的課外閱讀狀況不容樂觀，離《語文課程標準》的要求還很遠。具體原因如下：

一、課外閱讀不容樂觀的原因

（一）學校閱讀環境欠佳

由于受應試教育觀念的影響，學校是語文和數學學科課業教學的主戰場。教師們把大把的時間和精力都花在語文和數學的課業教學上，學生們就缺少了閱讀的條件和機會。語數作業還擠占了學生的課余時間，就連節假日也需要完成大量的家庭作業，學生也就沒有多余的時間和精力進行課外閱讀了。

沿襲這樣的觀念，“課外書籍”被認定是“閑書”，語文教師對學生的課外閱讀更是心存功利，推薦要求學生閱讀的大多是作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容，其他對提高語文考試成績不起直接作用的課外閱讀就漠然視之，學生也不主動閱讀了。

（二）家庭閱讀環境不良

家庭是小學生閱讀習慣養成和閱讀能力發展的起點，農村絕大多數家長受教育程度低，家長受制于自身文化素養的局限，對課外閱讀不夠重視。我所在的學校是一所農村小學，部分學生是留守兒童，陪伴他們的是爺爺奶奶或外公外婆，這些老人也只關心他們今天是否安全，是否做完了作業。

因此，絕大多數學生完成了當天的作業后，就看上了電視，甚至玩上了手機。所以，對其中一個班級學生進行調查，結果38名學生中有12名學生沒有課外讀物也就不足為奇。那些沒有外出打工留在孩子身邊的許多父母也忙于掙錢養家，根本無暇顧及孩子的學習生活。鎮上的家長們業余時間支配基本用于看電視、搓麻打牌、上網游戲、玩手機、K歌、跳廣場舞等，用于讀書看報的時間幾乎沒有，更談不上親子閱讀了。大多數的農村家庭經濟并不是很寬裕，沒有太多的錢用來購買課外書籍。村里幾個相對來說富裕些的家庭，他們用于家庭閱讀的投資很少，家中設有書房、書桌的幾乎沒有，而他們家沒有例外地都設有麻將撲克活動室和飲茶室。所以，大多數的農村小學生幾乎沒有進行課外閱讀。

（三）社會閱讀環境差

小鎮上沒有書店，只有兩三家文具用品店，售賣的是一些學生用的本子、筆等五花八門的文具用品，以及零星廉價不合格的盜版課外輔導材料，在自然村上就連這樣的文具店也少有。小鎮上連像樣的書店都沒有，更別談博物館、圖書館了，鎮上也從未組織過與閱讀相關的文化活動。近些年，農村經濟飛速發展，新農村建設也如火如荼，但是公共文化設施幾乎沒有什么改觀;國家大力推廣的“農家書屋”工程在這兒的農村雖啟動了，但大部分書籍都是關于農技、科普類的，適合小學生閱讀的書籍微乎其微。

“巧婦難為無米之炊”，書源匱乏，學生想讀書買不到也無處借閱，農村小學生進行課外閱讀就無從談起了。

（四）電視電腦智能手機的干擾

記得在一本書上看到過著名作家沈心談起小時候看書的趣事：我最早讀《紅樓夢》是在十一歲，還在上小學。 說起來還真得感謝那個娛樂節目甚少的年代，沒有手機沒有電腦，更不能打游戲，最有吸引力的說來也就是電視了。可父母怕耽誤了我學習，根本不讓看，每次我在電視機前待的時間只要超過五分鐘，就會被父母攆回自己屋看書去。 就是在這種情境下，我開始漫不經心地讀《紅樓夢》，為的是打發時間，卻不想一看就上了癮。農村家庭都有電視電腦，大人們人手一部手機。電視中的動畫片、影視連續劇以及電腦手機中的各種游戲對小學生充滿了誘惑。自制力差的孩子無法抵擋誘惑常常深陷其中，無法自拔。很大一部分學生沉迷于游戲，更多的學生把課余時間花在看電視、玩電腦、玩智能手機，或看從小攤買的廉價低質的漫畫等通俗讀物上。更有不負責任的家長，為了省事，就是扔給孩子一部iPad玩游戲Hold住小孩不吵鬧，自己干自己的事情去;或是一邊讓孩子玩手機游戲一邊喂飯給孩子。這些家長對于孩子埋頭玩智能手機沉迷其中熟視無睹。

作家徐小斌曾十分感慨地說：“這一代孩子基本是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。”國外學者將這一現象稱為“文棄”，久而久之，將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏。電視、游戲及通俗讀物，成了占取學生課外閱讀時間的最大干擾項。

所以，農村孩子有時雖然也知道課外閱讀的重要性，但本身就對課外閱讀提不起興趣。一旦有了空閑時間，就會習慣地泡在電視機前，或者沉迷于電子游戲，玩智能手機。

二、改善農村小學生課外閱讀現狀的良策

面對農村小學生課外閱讀環境的現狀和新課程標準的要求，筆者發現農村閱讀環境的營造并不容易，需要學校教育、家庭教育和社會教育三方面的關注與努力。

（一）學校做到變應試教育為素質教育

根據新課程標準的相關要求，考試方式更側重于學生能力的考查，同時國家義務教育質量檢測工作迅速鋪開。在這種大的背景環境下，學校轉變觀念認真地貫徹素質教育，積極為學生課外閱讀創造一個良好的環境。

學校應多購買一些適合教師和學生閱讀的課外書籍，增大學校的藏書量，最大程度地發揮圖書室的價值和作用，由每星期的一次借一本書增加到每星期的一次借閱兩三本。學校制定出“晨讀午閱”時間段，讓學生擁有輕松閱讀的時刻。

定期開展一些與閱讀有關的文化活動。更多地為學生提供可以展示他們閱讀成果的舞臺，對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鼓勵鞏固學生課外閱讀的興趣。如在校園中開展“課本劇表演”“童話故事演講”“走進歇后語王國”等閱讀實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中獲得讀書的成功喜悅，從而進一步提高他們的讀書熱情。

（二）教師加強對小學生進行有效的課外閱讀指導

小學生年紀小，需要教師引導培養良好的課外閱讀習慣。教師要將課外閱讀和課內的知識傳授結合起來，點燃小學生課外閱讀的興趣，幫助他們選擇合適的課外閱讀材料，并進行一些讀書方法的指導。

語文課堂是培養孩子閱讀能力、提高閱讀水平的最佳陣地。課堂上，教師趣味盎然地引導，孩子們體會到語文閱讀的喜悅，自然就會喜歡讀書。這時教師再及時引導，介紹和課文相關的文章與書籍，學生閱讀的興趣就會被激起。學《三顧茅廬》，引導學生看《三國演義》;學《林沖棒打洪教頭》，鼓勵學生讀《水滸傳》;學《“番茄太陽”》，介紹衛宣利阿姨及其作品……教師自己多讀書，“腹有詩書”自然就能多講趣味橫生的典故，也能根據課文的需要，把課外書的內容通過講故事的形式穿插在課堂中講給學生聽，學生就有了一顆渴望讀一讀其他書籍的心了。

（三）家長重視孩子的課外閱讀，營造家庭閱讀環境

學生課外閱讀，很多時候應該是在家庭完成的，家庭閱讀環境的影響至關重要。因此，教師要借助各種方式比如開家長會、發校訊通、微信家長群等方式，向學生家長介紹閱讀給學生帶來的好處及重要性，同時向家長推薦適合小學生閱讀的課外書籍，逐步轉變家長的觀念，讓家長重視起孩子的課外閱讀，取得家長的配合，讓家長給學生營造更好的家庭閱讀環境。

（四）鄉村需要完善圖書設施，大力扶持文教事業

農村公共文化建設遠遠落后于經濟建設。習近平總書記在黨的十九大報告中兩次提到了鄉村振興戰略，鄉村振興離不開文化，所以，農村要積極開展國家大力推廣的“農家書屋”工程，在經濟比較好的村落建設圖書館，扶持農村圖書行業發展，開展一些與閱讀相關的文化活動，在一些民俗民風活動中融入讀書活動。

三、結語

良好的課外閱讀環境是極其重要的，它不僅推動了語文教學的發展和農村小學生文化素質的提高，而且還會帶動整個農村的文化建設。只要學校、社會和家庭共同關注和努力，為農村小學生營造理想的閱讀環境，那么，廣大的農村小學生也能沐浴到“課外閱讀”的芬芳。

（編輯：龍賢東）