論思維導圖在中學語文教學中的應用

謝秀婷

【摘要】新課改的推行對中學語文教學提出更高要求，學生在學習過程中不僅要掌握具體的語文知識，還要在其中總結出適合自己的學習方法，以適應新的教育理念下對學生提出的更高的自主學習要求。因此這也為教師提出了新的教學要求，需要不斷創新教學理念，以應對學生的學習需求。將思維導圖應用在語文教學中能夠有效促進學生的語文學習效率，并且其應用也比較廣泛，但是在實際應用過程中仍然存在一些問題。因此，本文就針對思維導圖在中學語文教學中的應用進行探究，并提出具體教學策略。

【關鍵詞】中學;語文;思維導圖;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

思維導圖是一種比較新穎的教學方式，一些學生認為它只能應用于數學、歷史這類有邏輯或脈絡的學科，但其實如果能將其合理應用于語文教學，也會產生良好的教學效果。教師在教學過程中應注意引導學生，教給他們具體的應用方法，讓他們在學習技巧的基礎上形成適合自己的應用形式，以有效提高自身語文素養。

一、應用于基礎知識學習，鞏固基礎

學生在進行語文學習時也會有學習程度上的差異。除了由于一些難度較大的問題導致學生產生差距之外，學生在一些基礎之上的差距更能體現在分數上。以往教學中，教師更加注重教學內容的講授以及具體學習技巧的灌輸，往往忽略學生基礎知識的掌握。在教師的理念中，在這個階段的基礎知識就應該讓學生掌握，但是往往教師的這種“不重視”也會影響到學生。學生由于缺乏自律和方法，也會忽略這方面知識的積累和鞏固。針對這一問題，教師應當在學生學習過程中為他們講授一些積累基礎知識的技巧和方法，而思維導圖就是一種有效的方式。

例如，在學習字詞辨析時，雖然學生過去積累的字詞很多，但是這在另一方面也是導致他們經常將這部分內容弄混的一個重要原因。因此，教師可以讓學生將經常出現的字進行辨析、總結，用音形和筆畫等方式將其進行區分。學生可以以樹形圖的方式將音形分為同音形近字和異音形近字，再為學生舉出“煩躁、干燥”是同音形近字，“寬恕、發怒”是異音形近字后，讓學生自己積累。在舉例之后，教師也可以讓學生將筆畫進行分類，學生在思考過程中可能會提出不同的見解，例如通過刪減筆畫和增加筆畫的方式進行積累。學生給出方法之后可以畫思維導圖，使整個布局更加清晰明了，這樣既能增強學生的字詞辨析能力，又可以通過這種方式為學生提供一個學習語文的新技能。

二、應用于古詩詞理解，降低學習難度

在語文教學中，除了現代文閱讀，所占篇幅最大的，也是極為重要的一部分內容就是古詩詞，這是學生學習的重點，也是難點。因此，教師更應探索新的方法，讓學生達到更好的學習效果。在傳統教學中，教師通常更注重學生對于古詩詞意思的理解，但是只掌握這些內容是遠遠不夠的，學生還需要學會自己鑒賞古詩詞，學會通過內容挖掘其深層次的東西。這需要學生對背景有一定的理解，也需要學生有大量的接觸和訓練。因此，教師不妨讓學生對這部分的訓練以思維導圖的形式進行呈現，并將其中的內容進行分類整理，從不同角度理解同一首詩，訓練其真正的掌握能力。

例如，學生可以從主題和內容兩方面將思維導圖劃分成兩大不同維度，而學生又可以將主題進行細分，真正發揮學生的思維創造力，讓他們采用適合自己的方式進行學習，進而由教師指導，達到融會貫通的目的。例如一些學生將主題劃分成“哲理、抱負、愛國、思鄉”等不同小主題，然后根據自己對所接觸到的古詩詞和背景知識的了解將他們進行劃分。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生在這個過程中很可能會產生不同的見解，這時教師也不應直接否定，而是采取引導的方式讓他們自己發現錯誤，這樣能使思維導圖產生更大的作用。

三、建立系統思維，增強閱讀能力

閱讀也是語文教學中的重要內容。通常學生最初學習的生字詞、語法、句子結構等基礎內容，最終都要以文章的形式呈現出來。因此，對閱讀能力的掌握，也是衡量一個學生語文能力水平高低的重要體現。為了有效提高學生的閱讀能力，教師可以采用思維導圖的方式建立學生對一篇文章的系統思維，使之明確文章的大意、結構、關系等基礎和深層內容。例如學生在閱讀小說時，特別是長篇小說，一些作者的作品架構很大，其中人物關系也特別復雜，這時學生就可以采用思維導圖的方式理順人物之間的關系。就像破案一樣，這樣也會幫助學生理解整體內容，達到更好的閱讀效果。

四、激發想象力，提高寫作水平

作文寫作是許多學生頭疼的一個內容，原因就在于他們沒有掌握方法以及沒有內容可寫。學生在這個過程中往往由于找不到正確的寫作方法，會對這一內容產生自然的抵觸。為了解決這一問題，教師必須讓學生明白寫作的技巧以及內容的描述。思維導圖可以幫助學生將腦海中關于某一主題的作文素材進行整理。例如一些學生的想法很多，但是方向卻又不同，因此，教師不妨讓他們以主題為核心進行思維發散，列出不同思路能夠用到的素材和大致的框架安排。學生在這個過程中會找到更適合自己寫作的主題，并且利用這種初步列出大綱的方法，也能有效增強學生作文的內容性和邏輯性。

將思維導圖與中學語文教學相結合，就應當創新將其應用到授課的方方面面，學生在這個過程中通過不同題型、不同內容的訓練也會逐漸對這種方法產生自己的見解，并且在應用時能達到更好的效果。教師在這個過程中起著重要的引導作用，許多方法的開端都是由教師提出、學生拓展的。因此，正確的方向也是思維導圖應用的重要影響因素。

參考文獻

[1]何北南思.淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用[J]. 讀天下，2017（2）.

[2]何易杰.淺談思維導圖在初中語文教學中的有效運用[J].語文課內外，2017（30）.

（編輯：張曉婧）