走出“矯情”的困境

張婷

【摘要】語文課堂需要教師巧妙引導，讓學生在課堂中凸顯自己的潛能。為此，教師要優化引導策略，巧妙引導。然而，教學過程應尊重認知規律，激發學生的認同感。如果為一味追求形式，嘩眾取寵，則會導致語文教學陷入困境。

【關鍵詞】語文教學;矯情困境;教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，今天想來有一定的道理，特別是在當前師講生聽的教學模式中，更應該注重從中汲取教訓。圍繞學生的語文學習需要，多給他們相應的提示和引導，走出無病呻吟的教學窠臼，多給學生自然展示自我的機會，幫助他們在主動參與互動中深入觀察和主動交流，定能夠讓課堂教學充滿人情味和趣味，定會給他們更多不一樣的感覺。走出矯情的語文課堂，就是要在尊重和信任學生的基礎上多給他們自由探索的時間和空間，幫助他們在主動表達自我的基礎上能夠深入展現自我，給他們更多的深層次感知體驗，滿足其多樣化的認知發展需要。

一、大膽建言獻策：展現自我

解放學生，請學生主動大膽說出自己的心聲，多給他們相應的自我暢言機會，定能使得他們在主動參與教學中獲得深度感知。以此為切入點，能夠讓學生在有效融入互動交流中產生豐富的認知思維情感，在展現自我中獲得深層感悟。

多鼓勵學生大膽建言獻策，能夠讓學生對文本有更深層次的理解感知。如在《鄭成功》閱讀教學中，結合鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”不妨建議學生就收復臺灣暢談自己的感想。有的同學認為，統一中國是不變的主題，我們應該努力學習，為祖國統一貢獻自己的力量。有的同學認為，鄭成功留給我們的精神不僅僅是統一祖國的堅持不懈，更應該學習他的民族精神，等等。通過這樣的引導，能夠讓學生在主動建言獻策的基礎上獲得更多的深度理解感知。

教師多給學生大膽建言獻策的機會，利于他們在有效深入理解的過程中發現更多的重點，增強他們學習的主動性和積極性。多給學生大膽建言獻策的時空，定能使得學生在主動展現自我中相互學習切磋。

二、面紅耳赤爭辯：爭先恐后

語文就是“語”在前，就是要求學生能夠掌握語言的基本規則，能夠靈活自如運用漢語進行交流。打破傳統的人云亦云的教學模式，培養學生大膽質疑和追求真理的精神，不妨多給他們討論爭辯的機會，多給他們相互交流的機會，讓他們能在真實、開放化的環境下學習和運用語文。

爭辯，能讓學生記憶尤深。如在《海倫·凱勒》的教學中，為了能幫助學生準確理解海倫·凱勒的內心盲區，不妨建議學生做游戲，運用紗巾讓學生蒙上眼睛，請他們繞著教室走一圈。這種模擬的情景，讓很多同學望而卻步，即便是嘗試的同學，也是磕磕絆絆，總是碰到桌椅，很是“受傷”。對此，我建議學生說出感言，有的同學說，自己很是害怕，在黑暗的世界里不知道自己將何去何從，生怕自己受到傷害;有的同學說，自己在游戲中充滿了好奇和新鮮，覺得也沒什么;有的同學說，想想自己在3分鐘的心理，再想想海倫·凱勒一生都要待在黑暗世界里，真是不敢想象，等等。每一位同學都認為自己的想法正確，都是值得關注，在彼此爭辯中更是互不相讓。對此，教師不妨引導學生從《假如給我三天光明》中摘錄出相關語句，讓他們能夠走進人物的內心情感世界，給他們更多的自我揣摩、理解的機會，讓他們能獲得更為豐富的感知，讓他們從中尋找到答案。

教師多給學生爭辯的機會，多給他們相應的自我理解感知的機會，能夠使得學生在主動參與互動交流中形成深刻的感知印象。多讓學生面紅耳赤地爭辯，有利于其在有效強化識記運用中切實提升自身的語言綜合運用的靈活性與準確性，有利于其形成多維度的感知體驗。

三、支持脫穎而出：各顯神通

鼓勵學生大膽發展創新，多給他們自我展示和深入交流的機會，讓他們在大膽交流和主動提問的過程中發現更多的精彩，定會有更多不一樣的發現。支持學生脫穎而出，讓學生帶著滿滿的自豪感與幸福感學習和使用語文，更是語文課堂應有的內涵。

多給學生脫穎而出的機會，讓他們在相互交流與展現中各顯神通，定能激活他們學習的潛能動力。如在《盧溝橋烽火》教學中，為了幫助學生準確理解盧溝橋在中國歷史上的作用，不妨設置這樣的思考話題：你認為盧溝橋的歷史作用是什么？很多同學在思考總結中結合自己的認知積累，能夠根據自己的認知，紛紛展示自己的學習收集成果。有的同學運用畫報展覽的方式，從盧溝橋的建成歷史、橋的外觀特征等方面出發，對其中的細節予以深入窺視。有的同學運用微視頻的方式展示了盧溝橋的獨特外形，全方位展示了盧溝橋的相關內容。有的同學則是通過《七七事變》電影中有關盧溝橋的片段，展現了當時盧溝橋在中國歷史上是不可缺少的重要物證，等等。同時，邀請學生對自己的成果運用自己的語言進行介紹，深化理解感知。

支持學生脫穎而出，多給學生相應的提示與引導，利于他們在不斷增強自我理解感知和深度實踐體驗中豐富認知。多以激勵評價認可學生，多給他們相應的提示與引導，多給他們支持和鼓勵，定會增強他們學習的自信心和動力。

綜前所述，語文課堂教學是學生探知交流和自由溝通的樂園，是學生與文本進行深入對話的認知體驗。這種體驗和感知應該是真實的，應該充滿著濃濃的人文情懷。以此為切入點的語文教學，定能使得學生走出所謂的標準答案解讀，走出所謂的矯揉造作，讓語文課堂散發生機活力。

（編輯：龍賢東）