探究教學方法 提升教學能力

趙洪彬

【摘要】采用“層次教學法”“遷移發現法”“民主探究法”等，創建一套省時高效的科學方法。由于科研的存在，高效也就一呼即出，學生開始重視效率，對學習負責了。很多學生深有感觸地說：“其實學習很有趣，就看你是否進入角色，一旦進入就會其樂融融。”的確，我也嘗到了教育科研的甜頭，難怪魏書生說：“忘我科研，時時能在天堂。”的確是一種極大的享受。

【關鍵詞】明確任務;激發興趣;主動學習;自主探究;提升能力;高效運行

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

好的習慣帶給學生的是終身受益。在實踐中，我不斷積累，總結經驗，與學生共同探究。在教學中，我結合魏書生教育思想及“六步教學法”的運用，從不同方面、不同角度，采用多種方式，使學生形成好的學習習慣。

一、消除猶豫，明確任務

學生每天有許多時間及學習內容屬于自己支配，往往就在這時猶豫不決。比如：自習課上，想寫作文、做語文練習或預習，又想寫數學練習、做自然實驗或讀社會課本……看這科想那科，在心理上互相推讓，大腦拿不定主意的時候，下課鈴聲響了，無奈只好讓猶豫占去了時間。就這一共性問題，我與學生商量解決的方法，在自己支配的時間里，首先明確任務，今天的任務共有幾項，哪個是主，哪個是次，排上隊;其次，找一找今天的虧空，哪個欠賬多，多給點時間補救，這個任務明確了，空耗的時間少了，猶豫不存在了，單位時間的效率也提高了。

二、激發興趣，主動學習

強烈的好奇心和求知欲是培養創新能力的前提。學習興趣作為推動學生學習活動最實際、最有效的內部動力，對學生學習活動會產生巨大影響已成為眾多教育工作者的共識。中華民族五千年的古老文明，為我們提供了豐富的營養，語文教學可以縱情暢游于這古今文明的汪洋大海之中，而不應局限于教材、教參，致使“一葉蔽目，不見泰山”的局面。少講、精講，將大部分時間還給學生，讓學生自己到無限的知識大海中尋求璀璨的寶珠，體會學習的樂趣。讓學生“多讀多背、多說多寫”。多讀，即擴大閱讀量，可以由學生自己根據興趣選擇優秀讀物，也可以由教師推薦名篇佳作，定期或不定期開讀書會，大家互相交流、討論;多背，即增加背誦量，對膾炙人口的好詩、名段、警句、格言反復背誦，不厭其煩、滾瓜爛熟、信手拈來，為我所用;多說，即給學生多創造當眾講話的機會，培養學生良好的心理素質，訓練學生口語表達能力，每節課的課前3分鐘說話，學生可以自由發揮，談古論今，不管書中課外，博覽廣讀，只要內容健康，背誦演讀，甚至表演短劇，皆能收到良好效果;多寫，即增加寫的篇目，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀量的增加，自然會產生寫作上質的飛躍。這樣，學生學習語文的熱情會很快提高，學習效果自然也會不錯。

三、自主控究，提升能力

魏書生的教育思想和教改經驗博大精深。他認為：“一個負責任的教師，最重要的，不僅是教給學生眼前的知識，而是培養學生有利于未來，有利于人類的個性。”為此，他送給學生開啟人生智慧的金鑰匙——自學能力。他的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法，體現了自主探究、發展學習的主體模式。實踐中，為教給學生一種終身受益的學習方法，我積極踐行魏書生的“六步教學法”，其操作程式為：第一，定向。根據魏書生“思維的戰艦駛向何方，目標必須明確”的觀點，每節課我都與學生共同商議學什么的問題。抓住課前導讀、課后思考、單元訓練來確定重點，形成“課標”，學生達成共識了，就努力去完成。第二，自學。根據魏書生“中國人學中國語言，只要學生靜下心、鉆進去，80%的知識一般智力的學生都能看懂”的科學分析，每課我都與學生共同商議怎么學的問題。要求學生課前獨立自學、課上自學交流、課后小組合作，給學生充足的自學時間，學生能自己學會的教師堅決不講，學生能合作解決的教師絕對不問，鼓勵學生主動學習，自主發現。第三，討論。魏書生說：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”討論是至高無上的民主。于是，我經常與學生共同商議知識形成的問題。要求學生說經歷，談過程，議方法，讓學生在交流中獲得知識，形成技能技巧。第四，答疑。魏書生在教學中盡可能地創造條件讓學生很快地進入問題情境，因為有疑才有進，況且質疑問難在創新教育中扮演著重要角色。于是，我經常與學生共同商議存在哪些探求的問題。教學中，我特別注重培養學生敢質疑、會釋疑的能力，力爭師生互動，雙向發展。第五，自測。魏書生認為，自主測評是達標驗收、教學反饋的關鍵環節。的確，這一步舉足輕重。于是，我經常與學生共同討論學的怎么樣的問題。要求學生自測自評、互測互評。在測評中檢查應用的能力，從而達到鞏固知識、運用自如的效果。第六，自結。魏書生認為，教育就是培養人養成習慣。這已被實踐所證明，因為一節課的認知小結，既能尋求獲得，又能找出虧空，形成了習慣，益于提高學習效率。

四、科研興教，高效運行

教學是一種藝術，藝術的生命在于改革。課堂上“自古華山一條路”的教學時代已經一去不復返了，取而代之的是全新的、靈活多樣的、注重個性發展的、突出素質教育的方法。于是，在科研興校、科研興教、科研興師的前提下，把科研興我作為己任，確定“研究學生學習習慣培養”的科研課題，從計劃、記憶、精讀、細寫、預習、作業、自測、篩選等方面入手，挖掘教學資源，擴展教學途徑。

采用“層次教學法”“遷移發現法”“民主探究法”等，創建一套省時高效的科學方法。由于科研的存在，高效也就一呼即出，學生開始重視效率，對學習負責了，很多學生深有感觸地說：“其實學習很有趣，就看你是否進入角色，一旦進入就會其樂融融。”的確，我也嘗到了教育科研的甜頭。

魏書生教育思想，切實更新了我的教育觀念，使我對教育有了深層次的認識，重新樹立了新的教學觀點，學生的綜合能力也有大幅度提高。

（編輯：龍賢東）