試論幼兒科學探究學習中猜想活動的引導

潘佳

摘 要：幼兒科學探究性學習，更加注重幼兒學習的親身體驗，而猜想活動在幼兒的科學探究性學習中起著承上啟下的作用。文章從情境創設、猜想驗證、善用記錄等方面，對幼兒科學探究學習的猜想活動策略進行論述。

關鍵詞：猜測活動；幼兒；科學探究性學習；情境創設

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0070-01

陶行知指出：一切從實際出發，實事求是，按照客觀規律辦事。世界上的事物千變萬化，為幼兒探索問題、發現問題提供了豐富的想象空間。為了引導幼兒發現事物的內在聯系，培養他們從小熱愛科學、尊重科學的精神，教師要以嚴謹的態度，去關注幼兒的猜想和發現。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也突出強調了幼兒園的科學教育應萌發幼兒的興趣和主動探究的欲望，這是站在人的終身學習和持續發展的高度提出的新要求。如何在科學活動中開展猜想活動，讓幼兒科學探究活動更加生動，使幼兒形成科學的思維，掌握科學的探究方法呢？圍繞這個問題，本文對猜想活動的教學策略進行探索。

一、創設情境，讓幼兒敢于、樂于猜想

猜想是幼兒進行探究性活動的一種方法，也是幼兒進行科學嘗試的一種動力。幼兒因為有了猜想，才會有探索的渴望，才能投入到實踐中，主動地去實驗和觀察，從而驗證自己的猜想。在這個過程中，為使教師的引導更具有價值和意義，教師必須努力為幼兒創設一個真實的、互動的、探索的、開放的情境，滿足幼兒的探究需求，并且以和幼兒一起學習的學習者的身份，以與幼兒共同探索問題的態度參與到探索活動之中，使幼兒在探究活動中敢于猜想，樂于猜想，從而樂于探究、勇于創造。在“紙杯承重”這一科學活動中，教師在活動的開始，可先提出一個問題讓幼兒進行猜想：在木板下放多少個紙杯，才能承載一個小朋友的重量呢？幼兒根據自己的經驗開始猜測，10個、20個、30個……他們的猜想結果是：紙杯越多越好。看見孩子們為這個問題激烈地進行討論，教師應適時地鼓勵他們根據自己的想法進行驗證。孩子們在一次次踩扁紙杯后發現：原來紙杯的擺放位置很重要（力的平均原理），同時發現紙杯重疊后的承重要比單個紙杯強，還有小朋友的重量也會影響到實驗結果。當孩子們發現這些“秘密”后，教師讓他們嘗試用最少的杯子承載一個小朋友的重量。結果，有一組幼兒只用了6個杯子就成功了。他們在體驗到成功的喜悅時，也通過自己的實驗證實了：并不是紙杯越多越好。

二、鼓勵幼兒用事實驗證猜想，體驗探究過程

猜想和假設是對未來結果做出預測和估計的一種思考方式，它往往存在著不確定性，需要通過實踐來進行驗證。如在故事“烏鴉喝水”引出的科學探索活動中，教師出示兩個裝有不同水位的瓶子，鼓勵幼兒進行猜想：如果我們在這兩個瓶子里，不停地投放小石子，這兩個瓶子里的水位會升高至同一刻度嗎？幼兒紛紛議論，有的說能，有的說不能。帶著自己的猜想，幼兒進行驗證時就會積極踴躍，結果發現：在水位低的瓶子里即使不停地投放石子，也并不能使里面的水升高到所要求的刻度。在這個猜想驗證的過程中，幼兒發現：瓶子里的水過少，無論烏鴉怎樣加石子，一樣喝不到水。

三、幼兒的猜想無論是否正確，教師都應給予積極的鼓勵

科學探究活動要從幼兒的視角進行思考，盡可能讓幼兒主動探究，大膽實踐，發現問題，解決問題，表達歸納和評價思辨，增長見識，深化體驗。教師要用發展的眼光來看待幼兒，這樣才能發現幼兒的無限潛能。在科學探究活動中，幼兒的猜想各不相同，有的幼兒為了證明自己的猜想是正確的，會用錯誤的驗證方法證明自己的錯誤猜想。例如，在科學活動“有趣的彩棒”中，教師讓幼兒猜想在橡皮筋的幫助下，最少用幾根彩棒能站立起來。有部分幼兒猜想兩根就行，為了證實自己的猜想是正確的，他們會在實驗中用各種錯誤方法進行證明。這時候，教師最好讓幼兒進行討論和交流，當他們發現用三根彩棒不用扶、不用靠就能站得穩時，就會認識到自己的猜想是錯誤的。教師不要對幼兒的錯誤猜想進行指責，更不能嘲笑，而應該積極鼓勵他們去嘗試、去發現，讓他們在與同伴的合作中尋找答案。

四、引導幼兒善用記錄，整理自己的思維

在猜想驗證的過程中，幼兒會進行不斷的嘗試，在嘗試的過程中會出現不同的答案，容易讓幼兒思維混淆。這時，教師可讓幼兒將自己的猜想和驗證記錄下來。例如，在做“沉浮”的科學實驗時，教師要為幼兒提供材料并讓他們猜一猜哪些東西會沉下去，哪些東西會浮起來。在第一組幼兒進行操作時，教師沒讓他們進行記錄，結果有的幼兒就說不清自己的猜想和后來的驗證結果是否相符。在發現這個問題后，第二組的幼兒進行操作時，教師讓幼兒進行記錄，幼兒的猜想和驗證清清楚楚，便于從中發現物體沉浮的基本原理。這樣更有利于幼兒掌握科學的學習方法，有利于幼兒科學思維的發展。

五、結束語

“科學猜想是通向科學真理的橋梁”，幾乎所有的科學理論，在其探索和確立的過程中，都會經歷猜想的階段。猜想能激發幼兒努力探索，從未知走向已知。人類的生活離不開科學，幼兒生活中的世界也充滿了科學。科學活動中探究的主體是幼兒，教師要學會適當地隱藏自己，鼓勵幼兒大膽猜想，和幼兒一起站在一個未知的領域參與他們的探究。

參考文獻：

[1]劉敏.以趣引路讓科學探究活動更有效[J].早期教育，2013（12）.

[2]劉占蘭.《指南》中的幼兒科學探究——價值取向、目標與實施策略[J].幼兒教育，2013（16）.endprint