合作學習的教學方法芻議

袁芳英

摘要：文章分析了合作學習的重要性、學生座位安排、小組人數的分配原則、異質或同構型分組的方法、教導合作技巧的必要性、隨堂測驗的意義等，希望能幫助教師提高合作學習教學方法的效果。

關鍵詞：合作學習；教學方法；分組；合作技巧

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0174-02

就國內教育研究與實務的發展而言，重視學生互動取向的教學勢將形成一股風潮。但是，這股風潮能否真的落實于教室中，是否真能為國內教師教學帶來真正的轉變，在教室試驗時會因為學生吵吵鬧鬧不肯相互協同合作而偃旗息鼓，抑或真能培養學生有效提升互動學習能力，而成功地通過相互提問、討論、協同、合作與支持的互動過程來進行學習，顯然還有賴于教育學者與教師們的共同努力。本文的目的是針對合作學習教學實施時常見的問題進行分析探討，以期能解決教師的疑問，并有助于合作學習教學方法的推廣。

一、確定合適的小組人數

典型的合作學習大多采用2至6人一組，其人數的決定除了必須考慮合作學習的任務性質之外，也必須兼顧學生的學業與社會互動能力，參考原則如下：

1.如要增加學生信息與觀點的交流，則應增加小組人數，以集思廣益。

2.如果討論時間有限，則宜減少小組人數，讓每個學生有更多發言時間。

3.如果要增加學生的個別責任，則宜減少小組人數，以避免人數過多而減少個別負責的機會。小組成員的投入會受到小組人數大小的影響，教師宜調整小組人數以讓所有學生都能主動投入為原則。

4.如果學生的合作技巧還不夠成熟，則宜減少小組人數，以降低人際沖突機會。

5.如果要強化小組成員之間的情感、凝聚力與相互支持關系，則宜減少小組人數，以增加彼此緊密互動的機會。

6.如果可運用的教材資源有限，則宜增加小組人數來減少小組組數，以便可以將有限資源分配給減少后的組數。

7.如果要診斷學生缺乏的合作技巧，則宜增加小組人數，藉以增加人際沖突機會，獲得診斷所需的資料。

總體而言，小組人數的決定應同時考慮合作學習的任務性質，以及學生的學業與互動能力。一般而言，當學生在尚未具備足夠的合作能力之前，宜采2～3人的小組為宜，而教師也可考慮學生的特殊差異（例如過動傾向），在分配組別時讓某些組別的人數有所不同。此外，善用組內或組間成員的化聚關系，也能為小組人數帶來更多的變化，滿足不同的教學需求。例如：原本4人一組可以化分成二個2人的小組，以節省小組討論的時間；原本2人的二個小組，則可以聚合成4人的小組，以增加信息與觀點的交流機會。

二、選取異質或同構型分組的方法

學生分組主要包括異質或同構型分組二種形式。S形分組根據先前測驗成績高低排序，是一種典型的學業測驗能力的異質分組；隨機分派或抽簽則是根據常態分配原理，是一種簡單且方便的異質分組方法。異質或同質并不是一種絕對性的概念，而是相對于學習任務或影響同學互動的相關特質或能力而言，因此為兼顧性別平衡，許多合作學習教師在S形能力分組之后，還會再考慮各組性別的異質性。異質性分組的優點，在于能讓學生接觸不同的觀點、信息與問題解決方法，并由于這些觀點與方法的差異，而引發更多的相互解釋或互動的機會，產生更精致的思考與更深度的理解，其缺點則是教師必須教導學生展現更多的包容與相互關懷，才能維系小組的互動和諧。

讓學生自己選擇組員，則易基于友誼或興趣而形成同構型小組，其優點是同組組員會有較好的情感基礎，缺點則是同構型較高，在課堂上容易分心談論日常生活議題，產生比較多的非學習行為，而且低成就、性格較孤僻的學生比較不易找到組別，如果教師在分組后又疏于相互協助與包容關懷等社會性技巧的指導，那么這些學生則易被孤立而缺乏小組歸屬感。當然，有一些折衷的方式或許可以兼顧同質與異質分組的優點，例如教師可以讓每個學生先自選1位同學形成2人小組，然后教師再依能力差異合并不同能力的2個小組成為4人一組。

雖然異質性分組有較多的優點，但這不意味著所有的合作學習一定要異質性分組。事實上，教師必須依據合作學習方法的特點來選用分組方式。例如，就學生小組成就區分法而言，其教學設計包含隨堂測驗、小組表揚與進步分數計算等組間競爭形式，為了促進組間競爭的公平性，維持組內合作的動能，因此學業測驗能力的異質分組就顯得重要。但就團體探究法而言，其提倡者Sharan（1992）[4]便主張采用興趣分組的同構型分組方式，讓對具有共同興趣研究相同次主題的學生組成學習小組，其目的乃通過共同興趣來維持小組合作學習的動能；而在學習成果的評量上，由于團體探究法重視過程性、反省性與高層次思考的評量，沒有強調計算進步分數等組間競爭形式，因此學業測驗能力的異質分組就顯得不是那么重要。再者，還有一種長期性且可在日常學習活動中使用的合作基礎小組也可以采用友誼分組形式，其目的在于運用原本良好的友誼關系，促成課業學習方面的彼此相互支持、協助與鼓勵，以促進學業的進步。此外，諸如思考—配對—分享法的分組方式則更有彈性，教師可以依問題與期望獲得的信息性質，讓學生就鄰近座位、學業能力、友誼、學業興趣或社交興趣等方式，進行隨機、同質或異質性的配對分組。

總體而言，雖然異質性分組有較多的優點，但教師必須依據合作學習方法的特點來選用分組方式。不論是異質、同質、興趣、友誼或隨機分組，其教學設計原理的考慮，乃在于所采用的分組方式是否可以達成合作學習的目標，或者可以促進與維持學生合作學習的動能。

三、安排教室的學生座位

教室空間的安排不只揭露了教室內的主要學習型態，也確實是促進或妨礙學生有效學習的關鍵。傳統教室的學生排排座形式，其優點是可使教師看見與注意全班所有學生，也讓全班學生得以將目光與注意力焦點集中在教室前方或老師的身上，但不利于學生之間的討論與互動，因此比較適合于教師講述型態的教學。相反的，4至6人為一組的小組成員面對面座位安排形式，則有利于學生之間的討論與互動，因此比較適于小組型態的學習活動，而不利于需要學生將注意力焦點放在老師身上的講述教學，而且由于學生的目光與注意力焦點易飄移到對方同學的身上，因此也比較容易產生分心行為或相互干擾問題。ㄇ字或馬蹄型的座位安排形式，則像一般會議開會時的座位安排一樣，比較適合由一位教師或學生帶領的全班性討論活動，學生可以將目光與注意力焦點隨時移動到主持人或發言者的身上，其缺點則是學生如果要進行小組討論時仍需轉身或搬動椅子，且如果教師使用過長時間的黑板講述教學時，學生也容易疲乏或分心。

學生座位安排方式各有其優缺點，教師宜配合教學型態來選用或彈性變化適切的座位安排。一般而言，如果教師的主要教學型態是合作學習，或者每節課至少都有一半以上的時間讓學生小組互動，那么小組成員面對面分組座位安排形式是合適的。如果教師以講述教學為主，但也運用部分時間讓學生進行小組討論或互動，那么以傳統排排座形式為主，讓學生可以專注于教師講授，并在需要學生互動討論時，以左右2人形成一個小組，或以轉身與移動椅子等方式讓4至6人的小組成員可以面對面坐在一起，共同完成互動討論的任務，也不失為一種彈性而有效的座位安排方式。同樣地，如果教師經常采用全班性討論活動，同時也運用時間讓學生進行小組互動討論，那么以ㄇ字形座位安排為主，并在必要時讓學生轉身或移動椅子來完成小組任務，則是適宜而有效的座位安排。此外，如果教師讓學生小組成員面對面坐在一起，其目的不是為了讓學生小組互動學習，而是為了讓學生彼此相互約束課堂秩序，那么則是一種座位安排的誤用，學生很可能因為彼此相互約束而較少出現課堂吵鬧，但卻也因此而更容易產生分心或相互干擾的行為，失去了對教師講授內容的注意力。

四、合作學習需要隨堂測驗

評量原本是教學歷程中不可或缺的一部分，教師原本可以通過隨堂測驗來了解課堂教學成效，學生也可以借此了解自己的課堂學習情形，但是學生從小到大不斷被迫接受各種具有難度與刁鉆性的測驗題目，用以區分學生能力的高低，致使我們對考試的感受不佳，也遺忘了評量的真正本質。部分合作學習方法確實有隨堂測驗的安排，其目的不在區分學生能力高低，而在反映與幫助學生檢視自己的課堂參與情形，因此測驗內容應為教師課堂教學與小組討論學習的主要內容，教師命題時應避免高難度與刁鉆性的題目。低學習成就學生長久接受高難度與刁鉆測驗題目的后果，就會產生習得無助感，因而放棄學習，不知道為何而上課。合作學習的隨堂測驗以課堂主要內容來進行評量，并且以差異性評分制度計算進步分數，讓每個學生跟自己的基本分數作比較，教師與同學均表揚鼓勵進步的學生，以及相互合作的小組。讓許多原本對課業產生習得無助感的學生，只要認真參與課堂與小組討論，就能在合作學習的隨堂測驗上表現良好進步情形，讓他知道課堂認真學習及參與討論與隨堂測驗的進步分數有對等關系，重新讓他找回課堂學習的意義與動機，不再只當教室里的客人。

總體而言，合作學習方法運用隨堂測驗的目的不是要考倒學生，除了鼓勵學生跟自己作比較之外，也借此促進同學相互合作與協助的意愿，并讓評量回歸到應有的本質，反映與幫助學生檢視自己的課堂參與情形，讓學生找回課堂學習的意義與動機。

五、結語

本文分析合作學習的重要性、學生座位安排、小組人數的分配原則、異質或同構型分組的方法、教導合作技巧的必要性、測驗評量的意義等議題，希望能幫助教師提高合作學習教學方法的效果。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（02）：68-72.

[2]張舒，王公寶.團隊合作學習法在高等數學教學中的實踐與效果[J].長春教育學院學報，2014，（05）：76-77.