淺談初中班主任管理策略

李萍

[摘 要]教師自古就被賦予傳道、授業、解惑的責任。隨著現代班級管理理念的延伸，作為學生在校期間的第一責任人，班主任又在知識傳遞者的角色之上被賦予管理者的角色。作為班級的核心和資源開發者，教師發揮著無可取代的作用。初中是童年和青年的銜接期，教師需要做的工作有喚醒學生自尊意知，關愛所有學生，主動幫助學生，使獎罰制度分明。

[關鍵詞]班級管理；師生溝通；策略

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0088-02

初中時期是學生的前青春期，學生在這三年當中要完成從童年向少年的過渡，也要開始學習門類更多、內容更豐富的課程。在認知表現上，學生的思維越來越活躍，在成熟和稚嫩的兩端表現出較為激烈的震蕩，他們對于人生有更多的思索，但是心智的尚不成熟又使其初嘗“成長的煩惱”。因此，初中班主任就要扮演一個多重的角色，既是知識的傳授者，也是情感的守護者，還是生活的引路人，一方面滿足學生的心理需求，另一方面為學生搭建成長的階梯，這其中需要運用諸多的教育智慧。這為班主任的管理工作帶來了新的課題，也激發著班主任更多地運用智慧去實施班級的管理工作。

一、喚醒自尊意識，坦然面對生活

不能否認的是，即使在素質教育呼吁倡導了若干年之后，社會對于學生的評價仍然只有分數這一個標準。個人的道德品質不能用分數呈現、個人的行為能力也不能用分數衡量，這些更加珍貴的東西被簡單的量化分數所取代，使教育走向一個極端狹隘的境地，教育者常常忘記大部分學生將來都是平凡人的事實，平凡人生的衡量標準在于是否能實現自我價值。每個人的先天條件不一樣，所以對自我價值的設定與實現的渠道也是不一樣的，那些將自我價值僅僅定義在金錢與地位上的標準是對教育直白而粗暴的理解。

因此，在教育的過程中，我們要時刻關注對學生自尊的培養，沒有自尊的人就如同行尸走肉，不會建立起對自我全面而客觀的認識，也不會形成積極的生活態度。尤其初中階段，正是人生觀、價值觀形成的重要時期，沒有自尊作為底色，是無法完成這一根本任務的。自尊讓學生在思考內我與外我的關系時，能夠擁有一種理性的態度。尤其在教育領域，教育者能夠相信學生，并給他們一片獨自飛翔的空間，這就是一個培養自尊的過程。班主任要敢于冒險，在學生的前方導航，在學生的后面助推，讓他們形成正確的人生態度，坦然面對未來。

二、關愛所有學生，平等對待學生

每一個人都渴望得到關注與鼓勵。學生作為思想最活躍、情感最飽滿的群體，他們更加希望教師看到自己、關心自己，渴望被教師喜歡并在教師的認同中獲得自我價值觀的形成。特別是那些躲在角落中或故意制造事端的學生，往往更需要教師的關心，因為他們正在通過那樣的方式來表達自己。

教育是教師的職責，問題學生更是教育需要重點著力的對象。如果教育在好學生身上“下功夫”，這就是一個瘸腿的教育，成功的教育應該是讓各個層級的學生都得到提升。有個經典故事中的母親，在她的眼中，做總統的兒子和種土豆的兒子一樣重要。這種一視同仁的教育更容易讓學生獲得成長的動力。如果教師不能做到公平地對待每一個學生，那么學生就會產生“自己是差生”的想法，而好壞的評價在當前的教育指標中又是如此的狹隘。

教師要注意自己言行的潛移默化作用，要求學生做到的自己首先要做到。初中生的情感豐富、觀察細膩，教師一個無意識的行為或舉動就可能讓學生產生好感或厭惡感。在教育實踐中常常會出現這種情況，一個教師并沒有教過某個學生，但是學生會對他產生親密或排斥的感覺，這就是學生細細觀察的結果。但是學生作為學校資源掌握較少的“弱勢群體”，不會對教師的某些行為明確表達自己的態度，這也使得教師在校期間必須時刻約束自己的行為。尤其是班主任，作為學校最基礎的管理單位，其精神風貌就是學生的精神風貌。一個積極上進的班主任不會培養出消極懶惰的學生，一個寬容大度的班主任也不會讓學生養成自私狹隘的品格。寬容的班主任不會帶出狹隘的學生，所以，每一個班主任都要認真思索，自己希望學生是什么樣子的，就要先從自身的言行做起。

三、主動幫助學生，找尋自己的閃光點

我們必須承認的是，每個人的天賦各不相同，整齊劃一只能出現在工廠的流水線上。所謂“八仙過海、各顯神通”，教育本身是一個動態的過程，教師看待學生的眼光也應該是發展的，同樣的學生在不同的時段也會表現出不一樣的狀態。教師要善于挖掘學生在不同狀態下展現出的特點，不會有任何一個學生是毫無優點的，如果真有，也說明了這樣的學生是“個性十足”的，教師更應該把這樣的學生當作特殊的教育案例進行課題研究。另外，外部環境對于學生的影響也是顯而易見的。隨著社會價值觀的多元化，家庭的形式變得越來越多樣，單親家庭和未婚家庭的孩子在逐漸增多，進城務工子女的孩子也在增多，可以說，學生的類型和層次都變得越來越豐富。這些學生走進了同一個班集體，就難免會有一些學生有優越感，另外一些學生存在深深的自卑。教師在對學生的行為進行觀察的時候，要看到不同學生的生活背景對他們形成的影響，善于發揮“群眾的力量”，讓他們結成“幫扶對子”，在日常的班級工作和組織活動中，形成優勢互補。這種源自同齡人的相互促進與相互激發是非常難得的，可以讓學生在真實的生活中找到一個近似的參照物，獲得客觀認識自己的機會，使自大的學生發現同學不為人知的優點而變得謙卑，使自卑的學生發現自己的優點而變得自信。教師在其中完成的是一個“于無形處”的幫助，默默地成為一個無名英雄，將學生推上最閃亮的舞臺。

四、獎懲制度分明，班級作風優良

教師在班級管理的過程中，一定要善于利用獎懲手段。獎懲制度就像是一把衡量的尺子，無言去有力。在思想意識上要明確獎懲并不是一種目的，而是一種手段，是一種幫助班級走向更好的發展方向的手段。獎懲制度的運用幫助學生在意識和行為上更加明確自己的目標和班級的目標。為了實現這些目標，自己能夠做到的有哪些，自己做不到的有哪些，這對于學生來說是一個理性認知自我并和外界達成共識的過程，恰好符合了初中生在人生觀、價值觀建立初期的心理特征。而由學生主動生發出來的認識其深入性與持久性才是最真實的。在獎懲制度的帶動下，學生會形成一種規范性的意識，這時教師再引入學生的主體性，讓學生參與到獎懲制度的制定中，哪些制度是可以保留的、哪些制度是不太合適的、哪些制度是需要優化的，在制度制定的過程中檢驗自己的言行舉止。這樣一來，就會使學生真正明白獎懲的含義，而不是簡單地把受到獎勵就開心、受到懲罰就沮喪的刻板印象帶入班級建設中，破壞班集體的氛圍。更為重要的意義是，學生參與到班級建設中，班風班貌就會變得更加民主，學生的主人翁意識會油然而生，與其每天把班紀班規掛在嘴邊，而在落實的過程中“捉襟見肘”，還不如把學生的主體性真實地體現在每一步的班級建設中。

綜上所述，在學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，班主任就像一盞指路的明燈，在平時的教學工作中，在學生遇到困惑與障礙時，施以援手，目的在于順利培養學生成為德、智、體、美全面發展的人。所以，班主任要在工作中嘗試著發現一些“亮點”，運用一些智慧，通過外在環境的建設和內在心理的輔助，培育學生高尚的情操、健康的身心，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓開湘.探析初中班主任管理工作中的問題與對策[J].考試周刊，2013（44）.

[2] 鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D].福州：福建師范大學，2015.

（特約編輯 斯 陌）endprint