高中生碎片化閱讀指導策略探究

屈銘瀟

摘 要：碎片化閱讀逐漸流行，越來越多的高中生也開始使用碎片化閱讀這一新的閱讀形式。文章對碎片化閱讀的概念進行探討，結合高中生閱讀現狀，從高中生應建立碎片化閱讀意識、碎片化閱讀應選擇好閱讀內容、碎片化閱讀應征求語文教師意見、高中生的碎片化閱讀不應過量等方面，對高中生碎片化閱讀的具體策略進行研究。

關鍵詞：高中生；碎片化閱讀；語文閱讀；指導策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0030-01

語文新課程標準要求高中生應積極利用課余時間進行大量的課外閱讀，不斷提升語文素養。高中生的學業壓力較大，這一點眾所周知。有人認為，為了應對日常學習及各科考試，高中生極難有時間再進行任何形式的課外閱讀。而事實并非如此，在繁重的學業之余，高中生仍可利用零星時間進行閱讀。這樣的閱讀，從短期來看也許成效不是非常明顯，但若能夠長期堅持，勢必會對高中生的語文綜合素養產生積極影響。在這樣的大背景下，有學者提出“碎片化閱讀”這一概念。下面結合高中生閱讀現狀，對高中生碎片化閱讀的具體策略進行研究。

一、何謂碎片化閱讀

“百度百科”指出，碎片化閱讀指的是以手機、電子書、網絡等電子終端為主要載體的“碎片化閱讀”。該概念雖然看似完整，但在本文作者看來，并不能準確概括碎片化閱讀。對于碎片化閱讀，也許多數人并不能真正理解其內涵。通過研究碎片化閱讀的相關概念，本文認為可將碎片化閱讀理解為：是利用零星時間以手機、電子書、網絡、書籍等為主要載體進行閱讀的一種閱讀方式。研究表明，碎片化閱讀符合高中生的實際情況，是一種較為適宜高中生的閱讀方式。

二、高中生碎片化閱讀的具體策略

高中生進行碎片化閱讀是一種無奈之舉，但符合高中生的當前閱讀實際。為了提升高中生的碎片化閱讀質量，本文提出如下建議。

（1）高中生應建立碎片化閱讀意識。對部分高中生進行訪談時，有高中生表示：“平時的學業壓力真的是太大了，雖然語文老師多次強調應利用課余時間進行碎片化閱讀，但真到那個時候，又不想閱讀了。每天的學習，真的是太累。”訪談中發現，很多高中生持類似觀點。出現此種情況，主要原因是很多高中生不同程度地缺乏進行碎片化閱讀意識。因此，為了更好地提升閱讀成效，高中生必須建立進行碎片化閱讀的意識。試想，如果一名高中生從內心深處根本不想進行任何形式的碎片化閱讀，那么他又如何能夠談得上提升碎片化閱讀質量呢？因此，高中生在腦海深處應對碎片化閱讀真正重視起來，進而利用零星課余時間有的放矢地進行碎片化閱讀。

（2）碎片化閱讀應選擇好閱讀內容。高中生進行碎片化閱讀不能無的放矢，應選擇好碎片化閱讀的內容。唯有建立碎片化閱讀目標，方能圍繞該目標的實現有的放矢地進行碎片化閱讀。例如，學習《記念劉和珍君》一課時，高中生完全可以在此基礎上選擇幾篇魯迅的文章進行閱讀，比如《故鄉》《狂人日記》《阿Q正傳》。確定好自身想要閱讀的具體文章之后，高中生便可在坐公交車時或睡覺前，抓緊零星時間進行相關閱讀。通過長期的碎片化閱讀積累，高中生便可借助一個個小目標的實現，最終實現一個大目標。需要注意的是，高中生在選擇碎片化閱讀內容時，應做到短而精。可以利用的零星閱讀時間非常有限，高中生若利用有限時間進行長篇閱讀，那么無疑會降低碎片化閱讀的質量。研究表明，科學、簡短、精悍的碎片化閱讀內容選擇更利于提升碎片化閱讀質量。

（3）碎片化閱讀應征求語文教師意見。碎片化閱讀不僅是一門藝術，更是一門學問。為了提升自身的碎片化閱讀成效，高中生在進行碎片化閱讀時應積極征求語文教師的意見。例如，學習完《荷塘月色》后，高中生完全可以請語文教師推薦幾篇相關文章進行閱讀。語文教師在這方面具有豐富的經驗，推薦的文章也會更適應高中生進行碎片化閱讀。另外，具體的碎片化閱讀方法等也可積極征求語文教師的意見。

（4）高中生的碎片化閱讀不應過量。高中生在日常學習之余還需要做很多事情，比如整理內務、與同學進行交流、參加適當的體育運動。除此之外，還應利用零星時間對自身的學習進行反思與總結。如果高中生只要有空閑就去進行碎片化閱讀，那么上述事情就沒有時間去做。因此，高中生進行碎片化閱讀不應過量，應保持在一定的范圍之內。唯有如此，碎片化閱讀方能真正稱得上是科學的。

三、結束語

總而言之，碎片化閱讀是利用零星時間以手機、電子書、網絡、書籍等為主要載體進行閱讀的一種閱讀方式，此閱讀方式極適合當前的高中生。高中生在進行碎片化閱讀時，需要切實把握好相關問題，科學地進行碎片化閱讀。需要注意的是，碎片化閱讀僅為高中生進行閱讀的重要方式之一，若有大量時間（如節假日），高中生完全可以根據自身的實際情況進行系統的閱讀。系統閱讀和碎片化閱讀有機結合，更利于培養高中生的閱讀素養，提高高中生的語文能力。

參考文獻：

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