“三段六步”教學法中“合作探究”的有效性淺說

白長春

[摘 要]“三段六步”教學法中，“三段”是指每節課教學實施的“課前、課中、課后”三個階段，“六步”是指課堂教學中“明確目標—自主學習—合作探究—展示拓展—檢測反饋—歸納總結”六個基本環節。合作探究是“三段六步”教學法的有效載體，也是“三段六步”教學法成功實施的關鍵。教師要深刻理解合作探究學習的實質，切實體現學生學習的主體性、主動性，精心選擇合作探究學習的內容，要求教師課前要認真預設，課中要隨時調查，課后要及時檢測，掌握動態學情，切實加強對合作探究學習的指導。

[關鍵詞]三段六步；合作探究；有效性

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0044-02

“三段六步”教學法是我校打造高效課堂教學的重要舉措，是促進學生高效學習的改革實驗。“三段”是指每節課教學實施的“課前、課中、課后”三個階段，“六步”是指課堂教學中“明確目標—自主學習—合作探究—展示拓展—檢測反饋—歸納總結”六個基本環節。其中的“合作探究”是“三段六步”教學法的有效載體，是“三段六步”教學法成功實施的關鍵。

合作探究是一種極佳的教學方式。教師離開了“唯我獨尊”的講臺，拉近了與學生的距離，而學生通過合作探究互相學習，互相幫助，取長補短，達到共同進步、共同提高的目的。但在“三段六步”教學法的實施過程中，我們發現有些課堂上的合作探究存在很多問題，合作學習的效率不高。譬如，有的課堂把合作學習作為教學過程的一個環節、教學方法的一種形式、課堂教學的一種點綴，僅僅占用課堂兩三分鐘的時間，學生還沒有真正進入互相探究的狀態就草草了事，學生沒有足夠的時間進行合作學習，也不符合“三段六步”教學法中8～10分鐘合作探究的要求；有的課堂看起來很熱鬧，好像全員參與，其實只是為數不多的學優生唱“獨角戲”，他們多次發言，而學困生只能“置身事外”，根本沒有話語權；有的小組合作學習中，部分學生不會聆聽別人的發言，只知道自我展示，不會和小組內其他同學合作，教師缺少相應的組織教學的方式方法，課堂處于失控狀態；有的課堂氣氛看起來非常活躍，其實課堂效果不佳；有的教師只看重對合作結果的評價，卻忽視了怎樣對合作學習進行有效指導……由此可見，“合作探究”這一環節落實不好，它的作用就無法發揮。為了提高“三段六步”教學法中“合作探究”的有效性，我談幾點自己的感受。

一、深刻理解合作探究學習的實質

合作探究是“三段六步”教學法實施中的第三步，主要通過小組合作來實現。因為小組內的合作學習才能真正實現學生學習的主體性，同時也能讓學生之間相互交流、相互幫助、相互合作，達到在合作中獲得更大程度的共同發展、共同提高。所以教師要對“三段六步”教學法中的合作探究學習有深刻的理解，不能形式化、表面化，要正確把握小組合作學習在“三段六步”教學法中的內涵，充分開發和有效利用學生資源，為課堂教學活動增添新的活力， 最大限度地提高學生學習的參與度，體現學習主體的主觀能動性，實現真正意義上的“三段六步”教學法中的“合作探究”。

二、精心選擇合作探究學習的內容

“三段六步”教學法的前兩個步驟是“明確目標”“自主學習”。在“自主學習”的環節中，學生對所選擇的內容可能會有不明確或不理解的地方，這些往往有可能是教學的重點或難點，學生自主完成會有一定的困難。因此，精心選擇合作探究的學習內容才能把學生之間的差異變成教學資源，學生才會積極主動地選擇合作學習這種方法，從而起到相互啟發、相互促進、取長補短的功效。這就要求教師課前認真預設，課中隨時調查，課后及時檢測，掌握動態學情，準確選擇合作探究的內容。

三、靈活運用合作探究學習的方式

“三段六步”教學法的第一個環節就是“明確目標”。教師應根據學習目標采用相應的策略：可以先分工然后合作，使每個小組內的成員都能發揮自己的特長，既快又好地完成學習任務；也可以先獨立思考，再進行展示，分別說出自己的想法，最后匯集總結形成集體的意見。我曾經聽過同頭課老師的一節綜合性學習課——《我所了解的孔子和孟子》，在小組合作中出示了各組合作學習任務表，分工明確、具體，這一環節教學效果很好。

四、切實加強對合作探究學習的指導

“三段六步”教學法中的“合作探究”旨在走出由教師一人掌控課堂的局面，化整為零，將全班學生分為若干小組，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習，培養學生的學習主動性和自我管理能力，教會學生自己去學。我們知道，教學不僅是教知識，更重要的是培養學生學習的能力。實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小組里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組成員的學習才能真正有效。為此，在課堂教學中，教師要真正做到以人為本，關注學生。所以“三段六步”教學法中進行小組合作探究學習時，教師就不能當“觀眾”，而要當“導演”，當“演員”，深入到小組中去，了解學生合作討論的焦點、思考的疑點難點，掌握小組合作的效果。教師還應站在學生的角度時刻考慮學生需要什么，如何引導他們合作才最有效，從而有的放矢地組織好課堂教學中的各個環節。

五、努力提高學生合作探究的實際能力

“三段六步”教學法旨在促進學生積極、主動、高效地學習。它要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過“明確目標—自主學習—合作探究—展示拓展—檢測反饋—歸納總結”六個基本環節，學生自主搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成正確的情感態度價值觀。每一個合作探究的學習小組都是班級的縮影，在這里有智慧的聚集和碰撞，在這個小組中，每個個體是彼此獨立而又有聯系的，他們在智力水平、認識水平、學習基礎、生活經驗、處理問題的能力等方面都存在差異，因此，在解決問題、完成任務時，他們會從不同角度，用不同方法，高效地完成任務。他們在分享成功的喜悅之余，也會油然而生“同舟共濟”“榮辱與共”之感，從而培養了學生的集體榮譽感、團隊合作技能和團隊精神，如：積極主動參與討論，尊重理解對方的不同見解，樂于幫助弱勢隊員，善于分享精辟見解，學會反思不足之處，恰當評價對方結論，等等。當然，這些良好的習慣和品質的養成是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時的教學中有意識地提醒和培養。合作探究學習的關鍵，否則學生只會探究而無法真正“合作”，從而影響教學效果，當然團隊精神更無從談起。

總之，在“三段六步”教學法中，師生合作探究、互教互學，從而激發學生學習的積極性、主動性、創造性以及個人的責任感，同時培養學生的合作意識、合作技能，讓學生更善于與他人交往，形成和諧的人際關系；通過小組間的競爭，培養學生的競爭意識和團隊意識，讓學生樂觀積極地迎接挑戰；通過合作探究，讓學生都能獲得最大限度的發展，增強學習的動力，大大提高學習的效率。

（責任編輯 周侯辰）endprint