初中數學課探究活動的探索與實踐

周棟念

[摘 要]數學課程不同于文史類課程要求大量記憶，而需要學生具備較強的數學思維能力，構建數學思維則要通過自主探究活動逐步培養。在以往的教學中，初中數學教師并未利用好多媒體教學工具以及網絡信息途徑，致使探究活動的實施效果較差。文章基于人教版初中數學課程，分析數學探究活動的創新與實踐，并提出具體的策略，旨在提升初中數學課程實施探究活動的可行性。

[關鍵詞]初中數學；探究活動；實踐方法

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0032-02

一、初中數學課中探究活動的內涵

探究式教學活動是以教師的引導為基礎，激發學生參與到學習活動中，并自行發現學習問題，同時提出解決方法的過程。其活動目的在于培養學生的探究興趣以及解決問題的能力。探究式教學活動的操作流程為：發現問題，搜尋資料總，結解決方法，設計解決方案。在這樣的學習過程中，學生的參與度較高，能夠有效培養其學習主動性，進而提高學習質量。

在初中數學新課程標準中明確指出，數學學習的過程中不能過于依賴記憶和模仿，適當引入動手實踐，通過交流合作引導學生自主探究數學問題尤為重要，對學生數學思維的構建具有深遠影響。

初中數學課中，培養學生的自主探究能力十分重要。一方面，構建數學思維需要真正理解公式和定義在具體題型中的用途，學生不能單以記憶的方式研究數學問題，以探究活動的方式引導學生對數學知識融會貫通，才能最終將其應用到解題過程中。另一方面，在探究式教學活動中，學生解答問題時必然需要引用已知的數學知識，通過主動探究解決問題的方式來獲取正確答案。在這樣的過程中，學生學習的能力將在三個方面得到提升，分別為自主探究能力、獲取知識能力以及解決問題能力。此外，數學知識對很多初中生而言過于枯燥乏味，但在探究活動中，學生的自主意識被激發，學習熱情和興趣均有提升，進而培養出創新意識和獨立思考的能力，也能夠為日后學習數學知識打好堅實的基礎。

二、初中數學課中探究活動的創新

1.利用多媒體教學工具

開展初中數學探究式教學活動，需要提出數學問題并引導學生進行思考，在活動過程中，學生的參與程度決定了活動的實施效果。傳統教學中，數學教師普遍采用探究式教學模式，但收效甚微，學生的參與熱情并不高。其根本原因在于教師提出的問題沒有激發學生參與的積極性。那么數學教師應當利用好多媒體教學工具，以情境創設的方式，提高設置問題的吸引力，這樣才能有效提高學生的參與熱情。以人教版《多邊形的內角和》教學為例，教材提供的五邊形例題，需要學生將其分割成若干個三角形再進行計算，其重點在于讓學生發現多邊形的分割方式，進而形成多種解題思路。那么數學教師可以為學生制作課件，將五邊形用不同顏色劃分為若干個三角形。學生通過觀察學習并探討其中的分割方式，對這樣的教學情景產生了濃厚興趣，進而增加了參與探究活動的主觀能動性。

2.拓展信息化網絡途徑

傳統數學探究活動中，教師引導學生思考問題并提出解決方案時，主要以教材為基礎，讓學生在教材中尋找正確答案。但是在網絡時代，學生獲取知識的途徑明顯不止一種，他們在思考問題時使用信息化的網絡途徑也能夠提高思考能力，甚至可以獲得更多的學習資料，并運用到最終的解答過程中。例如，對初中數學人教版教材內容“不在同一條直線的三點，能夠確定一個圓”的概念講解中，教師可以提出如何確定圓形位置的問題，然后讓學生在網頁中收集圓形，并自己總結出三個點能夠確定圓形位置的有效方法。那么，學生在收集資料的過程中就完成了自主探究知識的學習環節，對于提升其探究問題的主動性與思考問題解決方案的能力都有較大幫助。

三、人教版初中數學課程中探究活動的實踐策略

1.創設自主探究活動情境

自主探究活動首先需要設置探究問題，在問題設置的環節上，教師要將抽象的數學問題具象化，從而為學生指明研究方向，以便學生針對問題研究解決方法。例如，人教版七年級上冊中第五章節《相交線與平行線》的教學中，教師在講解相交線與平行線的概念時，需要引導學生思考兩條線的存在方式。單以板書畫圖雖然能夠讓學生觀察到兩條直線的存在模式，但他們未必能夠完全理解研究方向。那么教師可以將實際生活中的圖像以多媒體方式引出，將街道兩側的人行橫道作為教學案例，引導學生思考兩條線永遠無法相交的客觀問題。然后要求學生聯系現實生活，找出平行線與相交線的實際案例，從而加強學生的理解能力，并有效激發學生的參與熱情。

2.師生互動，共同探究

探究活動的開展需要教師的引導，但教師在引導過程中不能過分干預學生的思考。如果干預過度，容易造成學生太依賴教師，反而失去了主動思考的積極性。教師需要引導學生相互探討，并就探究問題展開小組探討，從而促進學生之間的互動交流。而且當發現學生出現探討偏差或誤區時，教師要及時糾正，為學生指出探究思考中存在的問題，發揮出教師的引導力量，形成教師與學生互動的探究基礎，促使自主探究的教學活動在正確的方向上有效實施。在學生探討過程中，教師要鼓勵他們積極探索創新方法，即便可能存在某些失誤，也要鼓勵學生敢于質疑并提出解決方案。

3.增加課外實踐探究活動

開展數學探究活動課堂是主渠道，但課外實踐活動也可以作為教學補充，引導學生在實際生活中發現解決問題的方法，將數學問題與實際生活相聯系，進而培養學生的創新意識，在實踐中歷練學生的探究能力，激發學生的主體意識，提高學生自主探究的學習能力。例如，在初中數學人教版八年級上冊《對稱軸等腰三角形》的教學中，開展探究活動單以圖形繪制的確可以完成作業，但是學生并不一定完全理解其中蘊含的數學思維，那么引導學生在課外實踐活動中找出答案，能夠有效增強其數學思維意識。教師可以帶領學生到課外尋找等腰三角形的實際案例，包括路牌、圖標、指示燈等現實物體。并以最終的測量結果，作為探究過程記錄在實習報告中，總結出計算等腰三角形對稱軸的有效方式。這樣以實際生活為探究資料，最后反思的探究過程，不僅可以激發學生的參與熱情，而且可以鍛煉學生的動手操作能力以及合作交流與創新能力，對培養學生的數學思維具有深遠影響。

綜上所述，利用多媒體教學工具，拓展信息化網絡途徑，能夠有效提升初中數學課學生探究活動的參與度。而在實施過程中，數學教師應當為學生創設自主探究活動情境，提高學生的參與熱情，并且采取師生互動，共同探究模式，為學生指明探究方向，激發學生的自主探究意識。同時增加課外實踐探究活動，引導學生反思探究結果，增強探究活動的實效性。最終以探究活動為基礎，培養學生的思考能力、收集資料能力、解決問題能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]肖碧凡. 探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合[J]. 福建質量管理，2015（7）.

[2]林火清. 初中數學探究式教學的實踐方案與應用策略[J]. 教育教學論壇，2014（16）.

（特約編輯 諾 依）endprint