小學英語有效課堂教學探究

張霞

【摘要】作為小學英語教師，要采取靈活多樣的教學方法和手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，提高課堂教學效率。在教學中，我從以下方面入手進行課堂教學策略優化：巧設情景導入，激發興趣、形式多樣，游戲激趣、用簡筆畫，顯示情景、將教學內容編寫成歌謠、歌曲形式，創設情境、師生表演，直現情景、運用多媒體，提供直觀的言語交際情景。

【關鍵詞】培養興趣 優化課堂 關注細節

小學英語新課標指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。眾所周知，說是聽、說、讀、寫四項基本技能中最直接，最常用的交流方式。說能促進聽、讀能力，也能提高寫作能力。可見口頭表達能力在四項基本技能中起著舉足輕重的作用。可就拿我的學生來講，他們能讀會寫，但到生活實際中來，就是所謂的“啞巴英語”。因此，在課堂教學中如何培養學生的口語表達能力，成了我們迫切需要解決的問題。

在工作實踐中，我努力嘗試用以下方法去解決這一難題，力爭將理論與實踐相結合。

一、興趣是最好的老師，培養學生興趣是提高有效課堂的前提

1.讓學生大膽地說，體會新奇。在小學英語教學中，學生們羞于說英語，不愿說英語，這是大部分學生的現狀。如何改變，就要靠老師施一些小技巧。初始課是學生第一次的英語學習體驗。

2.“全神聆聽，正確模仿”打下語音語調的基礎。對于缺少語言環境的大多數農村孩子，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。學習發音，先讓學生聽磁帶上正確、純正的發音，在聽清和聽懂的前提下，才能有信心去用英語交流，同樣也促進課堂教學的順利的進行。

3.突出生活情境創設，激發學生學習興趣。每一種語言都有它存在和使用的環境，這一環境是自然形成的，獨特的，幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準則。英語學習也同樣要堅持生活化策略：要突出英語在現實生活情境中的應用。讓學生在日常生活中學會用英語口語交際，從最常用的打招呼入手，不僅易于培養習慣，更能養成一種禮節。

二、優化課堂活動設計，打造有效的英語課堂

“活動化教學”是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。讓孩子在“玩”中學，“學”中玩也一直是我的目標。在以前剛接觸英語的時候一味的以為只有通過做游戲才能讓學生更好的鞏固所學內容，也或許是低估了孩子們的自主學習能力，在設計時，整堂課都是活動游戲，真可謂煞費苦心，絞盡腦汁，課后卻發現學生對語言知識的掌握不盡人意，與教師設計游戲的初衷相距甚遠。雖然氣氛活躍了，但是教學目的卻沒有達到，這讓我意識到了不能僅僅停留在激發學生的興趣上，還要落實“雙基”，為學生以后的學習打好知識基礎和基本技能基礎。

我認為做任何一件事情都要把握好一個度，英語課中的游戲也不例外。第一要適時、適度。不是每個環節都需要游戲來輔助教學的，這在我們設計課堂活動的時候就要把好關，做到適度，而不盲目。并且教師在課堂上展示教具的時間要恰當。如果教師過早地出示教具，則容易分散學生的注意力。當然也要避免一閃而過。教具的運用也要適度。如果教師一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然是舍本求末影響課堂教學的效果。第二要保持新穎。新穎的教具及游戲能使學生的學習興趣得以穩定和持續。

三、關注教學細節，為有效課堂添磚加瓦

俗話說：“細節決定成敗”。教學中的細節也同樣起著至關重要的作用。也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節。透過課堂現場的一些教學細節，就能看出一個教師的教學理念、教學經驗和教學智慧。從教以來，我聽過多次很精彩的公開課，開課的老師們在設計活動思路時，總是非常注重細節，環節與環節之間的連接也是精心設計，或自然過渡，或創意十足，總能讓我耳目一新。我對自己的教學細節主要從關注表揚開始。

所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚。從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。這里有個實例讓我印象很深刻：我有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的。但是后來的一次細節事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，讓我很高興，于是我并夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一翻，說他這段時間進步很快，課堂表現很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態度。他感覺有點害羞了，但是從那以后在課堂上表現卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰，學生并沒有優差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間。這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社， 2002.