淺談任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

姚 英

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬?gòu)?fù)興醫(yī)院，北京 100038）

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一種重要的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。在將來(lái)的職業(yè)生涯中，能夠有效獲取本專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展，了解國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行國(guó)際間的交流，對(duì)一名醫(yī)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。因而在醫(yī)學(xué)生階段，學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)工具課非常重要。但一方面，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在以后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)工作研究和醫(yī)學(xué)臨床工作中的重要性，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；另一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式單一，采用傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不盡如人意[1]。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界借鑒心理學(xué)等學(xué)科的理論和方法提出的外語(yǔ)教育理念，由交際語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展演變而來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在語(yǔ)言教學(xué)中融入真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)中不失為一種很好的教學(xué)方法[2]。本文就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)及其在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性進(jìn)行分析。

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)”本意是人們?cè)谌粘Ｉ钪袕氖碌挠心康牡幕顒?dòng)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)具備5個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)以意義為中心；（2）任務(wù)中需存在著必須用語(yǔ)言交流才能解決的問(wèn)題；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)存在著類(lèi)似之處；（4）首先必須完成任務(wù)；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)[3]。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先要給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，也就是要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言解決一個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)工作中可能經(jīng)常遇到。任務(wù)的提出使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種經(jīng)歷型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯然比在課堂上聽(tīng)教師的講授更有效。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)畢竟是一門(mén)課程，需要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)，然后教師根據(jù)任務(wù)完成的情況評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也就是對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，同時(shí)可以通過(guò)展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果[4]。

交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要?jiǎng)?chuàng)始人Savignon認(rèn)為語(yǔ)言是一種行動(dòng)，一種交際工具，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它的核心內(nèi)容是“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，而不是單純的“學(xué)語(yǔ)言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”。目前，世界各國(guó)在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中都廣泛應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，其已經(jīng)成為英語(yǔ)課程改革中的主流。美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科有40%的課程是采用這種方法或類(lèi)似方法組織教學(xué)的[5]。

2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本和最終目的都是能夠運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言去做事。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，目的就是掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，解決臨床工作中的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員必須學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，才能在工作、學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。現(xiàn)實(shí)工作中，不僅限于查閱文獻(xiàn)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文時(shí)需要應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)界國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，能夠無(wú)障礙和國(guó)外同行交流、探討，對(duì)提高學(xué)術(shù)水平非常重要。另外，如果遇到一位外籍患者就診，如何問(wèn)診、溝通，同樣考驗(yàn)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本功。

為自己將來(lái)的職業(yè)生涯能夠更好地發(fā)展，醫(yī)學(xué)生必須掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這個(gè)工具。但是，如前所述，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況不盡如人意。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法，不重視語(yǔ)言的實(shí)用性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，但卻連英文的病歷都不會(huì)書(shū)寫(xiě)；面對(duì)外國(guó)患者簡(jiǎn)單的問(wèn)診交流不能順利進(jìn)行，所學(xué)知識(shí)完全不能運(yùn)用到實(shí)際。因此，我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法需要改革。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本思路就是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)的臨床工作，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，非常適合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)臨床工作情況設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)慢性腎臟病（Chronic Kidney Disease，CKD）這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下課堂任務(wù)。課堂任務(wù)一：在診室，有一位CKD患者就診，如何進(jìn)行問(wèn)診交流。學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，首先要了解CKD患者會(huì)出現(xiàn)哪些癥狀和并發(fā)癥，需要做哪些檢查，相應(yīng)的治療措施有哪些？這些內(nèi)容如何用英文來(lái)表達(dá)。課堂上可要求學(xué)生根據(jù)特定情景，扮演醫(yī)生和患者進(jìn)行對(duì)話。課堂任務(wù)二：組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)。提前布置給學(xué)生查閱文獻(xiàn)的任務(wù)，比如CKD患者心血管并發(fā)癥的相關(guān)文獻(xiàn)，在課堂上由學(xué)生用英語(yǔ)匯報(bào)所查閱文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，并進(jìn)行討論。課堂任務(wù)三：面對(duì)外國(guó)同行，如何將患者的病情用英文進(jìn)行介紹，從簡(jiǎn)要的病史到查體發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)性體征以及輔助檢查結(jié)果，并就目前在診斷、治療中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行討論等。

上述任務(wù)都是將來(lái)工作中可能面對(duì)的問(wèn)題，而且需要語(yǔ)言交流才能解決。任務(wù)的目的非常明確。為完成任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識(shí)，掌握疾病相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，有利于一些生僻術(shù)語(yǔ)的記憶；另外也練習(xí)了如何進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還提高了口語(yǔ)交流能力。

3 教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的作用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”。教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，從實(shí)際工作出發(fā)設(shè)計(jì)各種真實(shí)有趣的課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師還需要提供必要的材料、提出活動(dòng)要求，組織課堂任務(wù)的實(shí)施，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師起核心作用，幫助學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門(mén)重要的工具課。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，能夠更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法具有可行性和優(yōu)越性，值得推廣應(yīng)用。