中職學校多角度、多方式教學監管機制探析

遲俊梅

（九江市衛生學校，江西 九江 332000）

1 中職學校的特點

1.1 規模較小

由于地方職業教育資源較分散，專業設置重復，生源緊張，加之中職教育的管理主體多元，所以中職學校一般規模不大，教學單元不多。

1.2 專業較單一

因為中職學校大多規模不大，投資有限，教學條件較差，缺乏當地教學資源優勢，多數處于低水平競爭狀態。很多專業也因缺少硬件、師資、企業或行業支撐，教學質量無法保證，專業含金量低而難以開設，故專業較少且而集中。而恰恰是這程規模較小和專業較單一的特色，反而更便于中職學校多角度、多方式教學監管的實施。

1.3 師資水平不一

由于地方優秀教學資源向高校和高職學校集中，造成中職學校缺乏企業或行業支撐，教師專業實踐機會較少，加之中職學校教學條件有限，難以留住高、尖師資人才，導致中職學校師資水平高低不一，而強化多角度、多方式教學監管可有效提高中職學校師資教學水平。

2 中職學生的特點

2.1 年齡偏小

中職學生多屬應屆初中畢業生，大多為未成年人，自律性較差、遵守教學秩序自覺性也差。加之中職學校入學門檻較低，學生素質參差不齊，在課堂上或晚自習時易出現教學秩序混亂的現象。

2.2 思維欠成熟

由于中職學生年齡普遍偏小，思考問題不全面，思維欠成熟，分析問題和解決問題的能力不足，對事物的看法隨意性較大，加之責任心不強，因而學生對教師的評教會根據自己的好惡做出簡單的、隨意的評價，常常會影響學生評教的客觀性和真實性。

2.3 自學能力較差

中職學生因年齡偏小，獨立性不強，其分析問題和理解問題的能力較弱，自覺性較差，注意力不易集中，甚至部分學生學習目標不明確，晚自習時“開小差”，直接影響學習效果。

鑒于以上諸多因素，中職學校的教與學不能很好結合，易造成“教”與“學”的脫節，課堂內外的教學效率很難達到教學大綱的要求。因此，必須強化多角度、多方式的教學監管。

3 多角度、多方式教學監管方法的運用

3.1 教學巡視

由于中職學校規模較小，教學單元不多，便于實施教學巡視。教學巡視能客觀地掌握各教學單元的教學執行情況以及學生的晚自習狀態，可以對教學秩序進行實時監督。

教學巡視有課堂巡視和晚自習巡視。課堂巡視由教學管理部門安排教學干事在周一至周五的校內任何教學課堂中進行，并做好巡視記錄，發現教學差錯或教學事故及時報告教學管理部門并及時處理和解決。晚自習巡視是由值班班主任率領值班學生會干部逐班巡視。由于中職學生年齡偏小，自律性較差，故而學校規定學生必須晚自習。巡視中有檢查、有記錄，各班晚自習狀態第二天在學校的展示欄中展示并附上評價。所以，教學巡視是以教學管理部門為主體的教學監管方法。

3.2 隨堂記錄

由于中職學校專業較單一，授課教師較集中，便于教學隨堂記錄。隨堂記錄是由各班學習委員課后對本堂課的授課教師教學情況（包括教師到課情況及上課表現等）在學校統一印制的隨堂記錄中進行記錄和評價。隨堂記錄以一周為記錄周期，每周一各班學習委員在教學管理部門換取新的，教務干事對各班的隨堂記錄進行整理、統計和分析，可掌握教師的到課率、是否遲到或拖堂以及學生對教師教學的滿意度；同時，授課教師也對本堂課的學生學習狀態進行滿意度的評價。可見，隨堂記錄是教與學、教師與學生相互為主體的教學監管方法。

3.3 教學督導

由校長親任組長，由具有高級職稱且政治素質高、責任心強、教學經驗豐富的專家為督導組成員，對全校授課教師從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果諸方面在教學現場進行督導，每周1～2次，隨機進行。重點督導對象是青年教師和學生反映教學有問題的教師及班級。教學督導的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程進行的監督、指導、檢查和評估。課后對被督導教師進行評價和評分，對教學效果和督導意見要向被督導教師反饋，被督導教師要進行教學反思，并將反思意見再反饋于教學督導組。

中職學校教學督導的實際意義莫過于幫助提升現有師資的教學水平，縮小師資間的教學水平差異，加強教學管理，規范課堂教學，防止“教”與“學”的脫節。因此，教學督導是以學校為主體的教學監管方法。

3.4 學生評教

每學期期中、期末由教學管理部門組織，在各班選擇至少10名上課認真且成績優秀的學生參與，同樣從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面對教師教學過程進行評價，評教采取問卷形式，既采用百分制為任課教師打分，又用主觀問答題了解任課教師在教學中好的教法及需改進的地方。總之，學生評教是以學生為主體參與的教學監管方法。

3.5 考試分析

由教學管理部門組織對每學期的期中、期末考試及國家執業資格考試成績進行分析，分析的內容主要有學生考試成績是否呈正態分布，錯題、未答題是否集中，對課程中的重點、難點題是否掌握，試卷出題是否合理等。由任課教師閱卷后初步分析，教研室簽署鑒定意見，教學管理部門統一分析、比較、總結。國家執業資格考試后，組織考生進行回顧式問卷調查，了解在學校組織的國家執業資格考試輔導過程中教師的輔導方法以及輔導內容對考題的覆蓋率等。通過考試分析評價教師對教學大綱的理解和執行度，評價教師的教學效果，對比和分析中職學校教學大綱與國家執業資格考試大綱及考題的重疊率，以便調整教學計劃和教學方法，提高教學質量，提高國家執業資格考試通過率。顯然，考試分析是以教學管理部門為主體的教學監管方法。

3.6 公開教學

每學期不少于兩場，主講主體為各教研室。由教研室制定講課方案，教研室教師代表主講，全體教師參與聽課，課后由教研室主任對該課的大綱要求、教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法、教學特點、教學效果等進行講解，聽課教師對此展開討論、評價，指出問題，提出意見，教師一起探討、一起交流、一起評價，共同提高教學水平。所以，公開教學是以教師為主體的教學監管方法。

綜上所述，根據中職學校特點，進行多角度的教學監管，所涉時間有長短遠近，所涉空間有課堂內外，所涉部門或人員有學校、有教學管理部門、有教師、有學生，所涉方法有巡視、有聽課、有問卷、有評教等多種類型，所涉形式有看、有聽、有問、有分析、有評價、有交流等多樣化，從而比較客觀有效地進行教學監管，規范教學秩序，提高教學水平，保證教學質量。因此，多角度、多方式的教學監管不失為中職學校一種頗有實效的教學監管機制。