朗讀在語文教學中的作用

李星偉

摘要：構建和諧有效的語文課堂，重視朗讀在教學中的作用，有感情的朗讀，能激發學生學習語文的興趣，便于學生理解課文內容，提高寫作和口語交際能力。

關鍵詞：朗讀 語文教學 作用

《語文課程標準》中明確要求，在語文教學中要培養學生的聽、說、讀、寫能力，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在聽、說、讀、寫的訓練中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。

朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在“講”“讀”“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用。“三分文章七分讀”，這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。語文課程標準對此也提出十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在閱讀教學中，恰當地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、開拓思維和陶冶情操，所以說，在語文教學中要重視朗讀訓練與指導。

在語文教學中朗讀和默讀是閱讀教學中最常規的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節。朗讀是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。所以說，在閱讀教學中要進行朗讀指導。

在閱讀教學中，教師的范讀不可忽視。學生十分喜歡聽教師范讀，模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平提高得越快。在閱讀教學中，對學生進行朗讀技巧方法指導十分重要。朗讀要正確。“正確”指的是普通話，發音清楚響亮、不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀。朗讀要流利。“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句。不能看一個詞讀一個詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這句話，眼睛就看到下面一句話。朗讀速度要適中。在朗讀過程中還要注意停頓，標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓。正確地讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結構、文章的意思及作者的思想感情。注意長句中間的停頓，課題后的停頓，自然段間的停頓。朗讀要在理解的基礎上讀，邊讀邊想。理解是朗讀的實質，也是朗讀的目的，語文課朗讀為了讀懂課文，朗讀時一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結合起來，逐步養成讀書動腦的習慣。恰當運用朗讀技巧表情達意。對課文內容的深入理解是朗讀好的基礎，但是，如果不能把從課文中理解的東西正確地運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，就達不到讀出思想、感情的水平。比如，語調。語調對表達思想感情的作用很大。如“啊”這個字，念得長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點，就可以表達出猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重等種種不同的感情。

根據教材不同，多樣化指導朗讀。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，在課文分析的基礎上讓學生多讀，自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文、訓練語感。教材中有詩歌、散文、童話、寓言等，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體來進行朗讀。如朗讀感情濃郁、語言優美的就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，抒發熱愛祖國河山的思想感悟。所以教師要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、表演讀、領讀等方式，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。創造學習氛圍，給學生搭建展示朗讀能力平臺，激發學習興趣。

整體把握，重點朗讀，體會思想內容和語言文字的高度統一。課文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子很深刻，對表現中心思想作用較大，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

總之，教師在閱讀教學中，要緊扣重點，抓住重點段落，指導學生朗讀。調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此說，指導學生掌握正確的朗讀方法，有感情地進行朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

構建和諧有效的語文課堂，重視朗讀在教學中的作用，有感情地朗讀，能激發學生學習語文的興趣，便于學生理解課文內容，提高寫作和口語交際能力。發揮讀、朗讀、品讀“潤物細無聲”的作用，以讀促悟，以悟促學，讓師生走進輕松、快樂、高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]教科文匯.

[2]新課程（中學版）.endprint