開放優質資源?構建大學生創新能力培養平臺

李育佳?朱成建

摘 要：為培養化學專業大學生創新能力，構建創新能力培養的平臺，以國家級實驗教學示范中心為基礎，依托學科優勢，開放優質科研資源，充分發揮和調動高水平師資力量，實施“一人一導師”和“一人一方案”培養學生;通過建立廣泛的國際、國內合作，加強學生國內外科研實踐，提高學生國際競爭力;建立和完善保障機制，形成了優質資源向本科生開放的制度保障。

關鍵詞：化學專業;創新能力培養;優質資源;師資力量;國際合作;制度保障

創新能力是科技發展的基礎，是國家強盛的不竭動力，高等教育法把培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才作為高等教育的重要任務。化學化工作為國家重要支柱產業，是推動我國建設創新型科技強國的重要學科領域之一，同時，化學作為關鍵基礎學科，與能源、環境、健康、信息、材料等相關學科領域的發展密切相關，因此培養化學專業學生的科研創新能力具有重要的意義。

盡管對于大學生科研創新能力的培養受到越來越多的重視，但在大學生科研創新能力的培養工作中仍然存在幾大突出問題。（1）注重知識的傳授、忽視能力的培養，將知識傳授與科創能力培養割裂開來;（2）學生創新意識薄弱，對科研創新能力提升興趣不高;（3）學生學術視野不夠寬闊，對科研訓練項目選擇盲目，科研實踐環節不夠完善;（4）對本科生創新能力培養的重視程度不足，優質資源投入不足，缺少長效機制。

針對以上問題，結合化學專業科創型人才培養的特點，我們及時更新教學觀念，在注重知識傳授的同時，通過實驗和實踐環節加強對本科生創新能力培養。依托南京大學化學化工學院科研和學科優勢，以高水平科研支撐高素質科創人才培養，促進優質科研平臺、高水平師資、前沿研究成果和國際化資源向人才培養開放和匯聚，建立和完善保障機制，構建大學生創新能力培養平臺。

一、立足國家級實驗教學示范中心，加強創新實驗項目建設，培養學生創新意識

化學是一門基于實驗的科學，實驗教學在培養學生創新能力方面尤顯重要。南京大學化學化工學院一貫以戴安邦教授所倡導的“既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德”的全面化學教育理念為指導思想，形成了“基礎—綜合—研究”三層次推進教學以及“提高—揚優—早期介入科研”三層次開放式實驗教學模式，形成了鮮明的教學特色，化學實驗中心也入選首批國家級實驗教學示范中心[1]。

近五年來，結合創新實驗課程的建設，投入經費1 500萬元，新增400兆核磁、X-RD、色質聯用和熱質聯用儀等大批中、大型儀器，為豐富研究型實驗課程內容建設提供了條件保障，并由此大大減少了驗證性、重復性實驗，將科研方法和思維、先進實驗技術手段應用于基礎實驗教學中[2]，有效地訓練了學生的創新意識和科研思維。例如：綜合化學開設的“主鏈型超分子液晶聚合物設計合成及其性質表征”實驗即來自教師科研中的成果，該實驗從材料的合成開始做起，運用紅外、核磁、DSC熱分析和偏振光學顯微鏡等表征手段，既讓學生了解液晶和超分子的基本概念，也讓他們從多角度對材料的結構組裝與功能性質有較為全面的認識，是一條培養學生將合成材料與生物功能系統集成、開發新型功能材料的有效途徑。“綜合化學實驗”作為一門重點建設的創新實驗課程，已建成了“化學與材料”“化學與生命”“化學與能源”等不同“實驗模塊”，學生可以根據自身興趣和發展目標，在化學專業、化學與生命等上下游各交叉學科領域靈活地選修各“實驗模塊”，形成以學生為主體的個性化、開放的實驗教學環境，滿足學生多樣化發展要求，激發學生學習興趣，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的氛圍，極大地調動了學生的主觀能動性，更利于激發學生創新思維、提高創新意識。

二、依托學科優勢，開放高水平研究平臺，助推學生攀登科研實踐高峰

南京大學化院擁有“配位化學”和“生命分析化學”2個國家重點實驗室等一批高水平研究平臺，承擔著“973計劃”“863計劃”等一大批國家關鍵科研課題和科技開發項目，年經費達億元。為了讓學生的研究實踐從一開始就踏進科學研究的高原，采取的主要措施有：

（1）以科研為導向、項目課題為媒介、導師為引領，對本科生開放所有高水平研究平臺[3]。

從大二開始學生就可以根據自己的意愿，聯系導師進入科研實驗室，從文獻查閱、參加組會、承擔部分任務到全面介入老師課題研究，在科研實驗室鞏固習得知識、培養科研興趣、鍛煉科研思維、學習研究方法。通過實驗室的開放，逐步養成大學生自覺參與實驗的習慣，充分調動了學生參與科研的熱情。

（2）組織學生在不同學科、不同研究方向的科研實驗室進行輪轉，給大學生提供一個良好的科研環境、寬松的學術氛圍。通過參加組會等方式了解各課題組的科研方向，最后選擇符合個人興趣及發展意向的研究方向和導師，減少以往研究方向選擇的盲目性。

（3）各平臺大型儀器均共享開放。學生通過上機培訓獲得上機資格，通過網上預約等方式，可以親自上機操作，鍛煉動手能力，認識和操作最先進、最前沿的科研儀器和技術手段[4]。

通過上述措施，本科生從事科創活動的熱情和積極性得到激發，大部分學生提前進入科研實驗室，約40%的本科生作為第一作者或共同作者發表科研論文。

三、發揮師資水平高的優勢，全員參與，實施“一人一方案”的個性化人才培養

南京大學化學化工學院擁有19名長江杰青、12名“青年千人”、107名博士生導師，實施名師進課堂，全員參與本科生授課及科創能力培養。

（1）對學生的培養實施導師制[5]。實行分階段“一人一導師”制，即在新生和低年級階段，選聘視野寬、境界高的學者作為學生的“學業導師”，主要指導新生盡快適應大學學習方式，幫助學生明確奮斗目標和職業發展規劃;在高年級階段，為學生配備“學術導師”，指導學生把握前沿動態、聚焦科學問題，開展科創實踐。在“一人一導師”制下，學生們積極申報國家、省和學校各級創新訓練項目，導師指導學生項目選題、申報、實施到結題，使學生逐漸形成科研的思路，學會研究課題的選擇，自主開展研究工作，在提出問題、解決問題的過程中提高了實踐能力，激發了創新思維。學科競賽是課堂教學的補充和延伸，是實踐能力培養的重要形式，“以賽促學”是創新能力培養的一種重要手段。鼓勵學生參加各類學科競賽和科創競賽，在近五屆全國大學生化學實驗邀請賽中我院獲得一等獎8項、特別獎3項，居全國高校前列。

（2）由于南京大學“三三制”人才培養模式完全開放了學生在各院系之間自由選課的通道，所以化院發揮“一人一導師”等各種機制優勢，讓學業導師結合本人成長經歷、學生志趣和志向，指導學生制訂出適合自己的“一人一方案”個性化培養方案。這個培養方案的特點：一是學生可選擇高校之間互認學分的課程、南京大學各院系的課程和化院本碩貫通課程，可選課程范圍廣;二是學生可以方便地選擇化學學科的不同專業方向以及化學與生命、化學與材料等交叉學科方向的各種選修課程模塊;三是新生導學課、高年級研討課、學業導師和學術導師等導向型教學貫穿本科教學全過程;四是本碩研究生課程貫通。

在學生不同培養階段為學生配備學術導師或生涯導師，實施分階段導師制，使得“一人一導師”制貫穿大學生培養全過程，幫助學生形成濃厚職業志趣，確定遠大志向，制訂健康成長和科學發展規劃，培養科研素養、創新思維和能力，同時培養學生學術規范、學術道德、團隊合作意識、溝通表達能力等綜合素質。

四、廣泛建立國際合作，營造學術交流氛圍，拓寬學生國際化學術視野

（1）加強國際化培養，開拓國際視野。抓住與國際教育合作與交流的機會，吸收國外高校先進人才培養經驗[6]，拓寬國際化人才培養的渠道，為培養學生國際化視野和觀念提供良好的環境氛圍。學院采取“請進來、送出去”的方式，一方面邀請密西根大學等國際著名高校的高水平學者為本科生開設“生命化學”“材料化學”等交叉前沿國際暑期課程;另一方面學院鼓勵學生走出去，通過校、院兩級國際交流項目、學生自主聯系項目，以海外交流、學術研修、短期實習等形式，赴加州大學（伯克利）、密西根大學、悉尼大學等國際知名高校進行學習，并給予經費方面的大力資助。

（2）營造崇尚學術、追求卓越的良好氛圍。良好的學術氛圍可以完善學生知識結構、提升專業素質和科學素質、培養科學精神，在濃郁自由的學術氛圍中提高學生的創新思維和思辨能力。學院設立“戴安邦講壇”和“名師講座”等，邀請國內外高水平教授為學生開設高水平學術報告，通過與名師的近距離接觸，學生在潛移默化中激發了研究興趣和探索精神，并逐步養成科學思維方法。通過“師友漫談”“校友講壇”和“學長導學”等活動使學生深化專業認識及其社會貢獻，激發學術理想和專業熱情。

五、健全各項制度，提高管理水平，為創新人才的培養提供有力保障

（1）建立教師投入本科人才培養的激勵、考核機制[7]。制訂了《教師教學工作量及本科人才培養考核辦法》等一系列的規定和辦法，通過設立教學崗、優秀教師獎等措施，鼓勵更多優質師資資源投入人才培養中，使本科生科創能力培養工作成為教師重要工作內涵。

（2）完善對學生的多維評價機制。出臺《化學化工學院關于學生參加國內外競賽和社會實踐的獎勵辦法》，不唯分數論，獎勵在科創實踐中獲得優秀成果的學生。加強學生培養的過程管理，建立動態管理的機制，根據學生發展的意愿和趨向分類進行培養[8]。重視本科畢業論文實踐環節，以提高本科畢業論文質量為抓手，在科研實踐過程中加強學生創新能力的培養。

（3）采取多種措施和辦法，促使學院重點實驗室、工程中心、科研實驗室全部對本科生開放。指導教師可獲得學院一定的經費支持，用于指導學生開展科創實驗、參加學術會議等多種形式的科研實踐活動，調動教師參與創新人才培養的積極性。

以國家級實驗教學示范中心為創新人才培養的基地，依托學科優勢，開放優質科研資源，充分發揮和調動高水平師資力量，實施“一人一導師”和“一人一方案”培養學生;通過建立廣泛的國際、國內合作，加強學生國內外科研實踐，提高學生國際競爭力;

建立和完善保障機制，形成了優質資源向本科生開放的制度保證，構建了化學專業創新人才培養平臺。南京大學化學化工學院人才培養質量穩步提升，本科生出國深造和國內讀研的比例保持在75%以上（其中境外深造學生數接近45%）。2011年以來，本科畢業生中有36人入選中組部“青年千人”計劃，位于全國高校前列，為國家和社會培養了一大批以化學及相關行業為終身職業的高素質科創型人才。

參考文獻：

[1] 張劍榮. 構建研究型實驗教學平臺 實施研究性實驗教學[J]. 中國大學教學，2014（7）：84-87.

[2] 王志林，朱成建 .化學專業多元化人才培養體系的構建與實踐[J]. 中國大學教學，2013（10），19-20.

[3] 田少萍，徐家寧，宋天佑. 化學學科創新人才培養的探索與實踐[J]. 化學教育，2016（14）：12-16.

[4] 申燁華，李劍利，等. 化學人才實踐創新能力培養平臺的構筑與成效[J].實驗技術與管理，2012（8）：8-9.

[5] 朱成建，李育佳，陳露洪.實施多元創新措施 培養化學拔尖人才[J].中國大學教學，2014（3）：27-29.

[6] 陳露洪，李育佳，朱成建.研究型大學化學專業課程體系比較與借鑒[J].中國大學教學，2016（2）：89-93.

[7] 楊屹，王桂花，張常群，等. 以大學化學實驗推進創新教育的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2008（1）：72-75.

[8] 胡效亞，薛懷國，刁國旺. 優質教學資源協同創新 構建高素質化學人才培養平臺[J]. 中國大學教學，2014（8）：45-47.

[責任編輯：余大品]