三層次教師教學發展的三維透視

摘 要：教師教學發展是高等教育內涵式發展的重要方面，教師教學發展應具有師范性、學術性和教學動力性三個層次。師范性層次的教師教學發展，通過為高校教師補習教育學、心理學等師范專業的學科知識，使教師掌握相關教學理論，促進教師從憑感覺教學轉變到理論自覺。學術性層次的教師教學發展，是將教學與學術結合起來，以學術深化教學，實現既符合教育理論與實踐，又具有較強專業性和學術性的教學。教學動力性層次的教師教學發展，就是努力創設良好氛圍和體制機制，使教師通過其教學能力與教學業績獲得發展的機會。三個層次的實現具有不同的目標、內容和策略。

關鍵詞：教師教學發展；三層次；三維度

目前，我國高校大多建立了教師教學發展中心。相對于廣泛的實踐，理論研究明顯滯后，教師教學發展方面的研究尚未形成成熟的理論體系，現實針對性不強，指導性不足[1]。要解決這個問題，需要溯本求源，追問什么是教師教學發展，了解教師教學發展工作包括哪些內容，教師教學發展中心的職能是什么。審視目前的研究成果，尚存在忽視教師作為獨立、完整、豐富的主體生命存在的事實與意義[2]。基于此，需要從更高的站位，更寬廣的視野，重新審視教師教學發展，確立以發展為取向的教師教學發展觀。以發展為取向的教師教學發展應具有三個層次：師范性層次的教師教學發展、學術性層次的教師教學發展和教學動力性層次的教師教學發展。

一、師范性層次的教師教學發展

高校教師基本上是由博士、碩士畢業后直接任教，其中大部分屬于非師范專業畢業，未達到教師教學發展的基本要求。理應使他們掌握教育學、心理學的基本原理與方法，以適應大學教育。

1.師范性層次教師教學發展的目標

（1）踐行師德。使教師深入學習和踐行社會主義核心價值觀；貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任；遵守教師職業道德規范；尊重學生，富有愛心、責任心；立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師；做學生學習知識、創新思維、錘煉品格、奉獻祖國的引路人。

（2）學會上課。讓教師掌握教育學科的基本知識、基本原理和基本技能；具有與時代相適應的教育理念；了解學生身心特點和發展規律；能夠運用教育方法與信息技術進行教學設計，實施有效率的課堂教學，進行科學評價；具有一定的教學研究能力。

2.師范性層次教師教學發展的內容

（1）教育專業知識體系。高校教師應具有教育學、心理學、現代教育技術學等教育學科的知識儲備。這是高校教師專業化發展的重要構成，是提高教師基本素養的必要條件，是教師尊重教育規律的基礎，也是教師深刻認知教學對象的前提。

（2）教育實踐能力。高校教師在掌握了一定的教育理論基礎上，還應運用這些教育理論，提高教育實踐能力。這是教育教學創新的必然要求，是衡量教師專業能力與水平的直接標準，是教師專業能力中的核心內容，包括表達能力、教學設計能力、信息化教學能力、教育研究能力等。

（3）師德。包括愛國主義教育、價值觀教育、倫理道德教育、遵守法律和校紀校規教育。教育教師堅持正確的政治方向，擁有愛心、責任心等積極情感和高尚人格。這是立德樹人的根本，是教師專業活動和教育行為的內生動力，是影響教育教學效果的重要因素。

3.師范性層次教師教學發展的策略

（1）在對象上，以青年教師為主，把好進校入口關。從源頭實現質量控制，學校就會有持續不斷的源頭活水。把好新教師招聘關、青年教師培訓關、開課資格認定關，是青年教師教學發展的有效策略。在教師招聘過程中，不能僅考核科研水平，要形成教學考核一票否決的機制，重點把關教師的表達能力、教學內容的把握能力、教學課件制作能力等教學基本功，把好教師入口。青年教師參加各項培訓活動，學校應有保障與考核機制保證他們參加并取得效果。教師新開課或開新課時，應嚴格資格審查，保證任課教師對課程有過系統的學習，開展過較深入的研究。

（2）在內容上，抓住重點環節，精心設計教育內容。懂教育、會上課是高校教師專業發展的目標和要求，安排教育和培訓內容時，首先要堅持師德為先，精心設計師德教育內容，通過愛國主義教育、價值觀教育、道德教育，教育教師立德樹人、弘揚正氣、守住紅線。其次，堅持先進性與實用性相結合。把最先進、最新的教育思想、觀念、方法教給教師，把最具操作性、最能與本校本學科相結合的理論與實踐教給教師。最后，還要有一整套清晰的目標和明確的預期，包括對知識和技能的掌握，以利于明確教師教學發展目標和后期驗收考核。

（3）在方式上，以自學為主，但同時也應做好集中培訓。師范性層次的教師教學發展內容面廣量大，有效的策略應以自學為主，集中培訓為輔。讓教師自學可以充分發揮他們的主動性和積極性，集中培訓是高效率的一種教學方式。要做到自主學習與集中培訓的有機結合。其一是培訓內容上的有機結合，將部分知識性內容安排給教師自學，集中培訓解決重點、難點和實踐問題。其二是線上線下的有機結合。充分利用網絡上的各種學習資源，把紙質教材與電子教材結合起來；充分利用各種網絡培訓項目，把校內、校外培訓結合起來；充分利用網絡互動平臺，將課內和課外結合起來。

（4）在師資上，以專業為重，廣泛延攬教學名師。因為教師專業的專業性，教師教學發展師資選擇應堅持五湖四海，不應將眼光局限于校內、省內、國內。師范院校的教育專家應成為其中重要選項。在各專業領域內實施教育教學改革，已取得成果的教學名師、教學成果獎獲得者是教師教學發展的優質師資。基礎教育師資在教學實踐、教學方法等方面也具有一定的優勢，也可以納入高校教師教學發展師資的選擇范圍。教師教學發展起源于西方，條件允許的情況下，還可以延聘國外名家、學者，為我們的教師教學發展貢獻智慧。

（5）在效果上，以考核為抓手，開展系統的評價和競賽。教師教學發展應解決好考核問題，適當的激勵措施必不可少。首先，要有明確的考核標準，包括必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。其次，要建立新教師不排課制度，綜合考查其培訓效果，考核合格后方可安排教學任務。再次，做好過程考核。將教師參與活動的過程納入考核體系，除考勤外，還應根據情況選擇課堂測驗、課后作業、撰寫心得、小組討論等方式檢查活動效果。最后，開展技能競賽。通過組織青年教師參加教學設計、說課、教學反思、課件制作等競賽，設計教學競賽制度，強化教師將教育理論轉化為教學實踐。

二、學術性層次的教師教學發展

教師教學發展的目的，主要是使教師能夠順利地進行專業課程的教學。在教師掌握了基本的教育教學理論與實踐技能后，應將這些理論與技能應用到學科專業和所教課程上。

1.學術性層次教師教學發展的目標

（1）提高教學的學術性。當前，“水課”成為高校問題課程的代名詞。高校教學要重視學術性，教師不僅要吃透教材，還要看到教材里存在大量的專業爭論、產學融合、發展前景等專業前沿性問題，要由此激發學生的問題意識、創新意識。高校教師教學發展的一個重要方面就是增強教學的學術性，合理給學生增負。

（2）構建高校教師的學術共同體。高校教師的重要屬性是學術共同體，這里的學術不僅指科學研究，還包括教學研究。我國高校曾經模仿蘇聯模式，教師的主要任務是教學、教研室活動與制度完善，但隨著科研與教學的割裂，這種文化走向衰落。學術性層次的教師教學發展的目的就是要建立、恢復高校教師教學與科研的群體性文化和教研功能。

2.學術性層次教師教學發展的內容

（1）所教課程的系統掌握。要讓教師對所教課程進行全面梳理，全面熟練掌握所教課程每一部分的教學內容；掌握專業人才培養目標和課程目標，使教學全面服務于專業人才培養的要求；了解課程大綱和重點難點，對于選擇哪些內容進行講授心中有數；對接國家要求，清楚并理解國家專業和課程標準。

（2）圍繞教學的科學研究和教學研究。除了全面掌握課本上的內容外，還應關注并努力把握與課程相關的學科前沿問題；在課程相關的領域內開展科學研究，適應科研考核要求，并將自己的研究體會、研究意識、研究成果轉化為教學資源；就課程相關的問題，開展教研活動，建設教學資源，進行教學改革，形成教學研究氛圍。

3.學術性層次教師教學發展的策略

（1）針對入職1—2年的新教師，建立導師制和助教制度。青年教師導師制是提高教師教學能力的有效手段。在制度上，既要堅持新教師不排課制度，又要堅持教師任課資格考核制度。在內容上，既要引導青年教師全面熟悉教材，掌握如何上課，如何選擇重點，也要指導如何批改作業、實踐等教學全過程；既要指導教學，還要引導青年教師育人、帶班與教學研究等人才培養全口徑工作；既要指導青年教師如何培養人才，也要引導他們如何進行科學研究，以便于他們更深入地教學，更好地實現自身發展。在導師人選上，既要看重導師的科研實力，也要看重其教學水平；既要考慮名家，也要考慮師徒間的專業相關性、工作的便利度，以及導師的承受力。在保障上，既要明確雙方責任，也要給予相應的權利。比如導師要針對青年教師制訂培養方案，既要有總體目標，也要有近期要求，以便考核與監督。對于導師工作的認可，應有物質與榮譽性鼓勵的制度安排。

（2）針對2—5年的新手型青年教師，建立教學團隊制度。教學團隊是恢復教研功能、建立專業教師間合作機制、實現代際傳承的一項有效手段。教學團隊建設在人員構成上，應配備有豐富帶隊經驗的教學名師擔任帶頭人，吸納一批青年教師加入，以發揮團隊的傳、幫、帶作用。在建設任務上，應以研討教學、培養青年教師、創新課堂教學、培育教學成果為主。同時也要促進團隊開展與課程相關的科學研究，促進教學內容的深入。在工作重點上，應以青年教師的教學發展為主線，通過壓擔子、拓路子的方法，圍繞青年教師的聽課、試講、開公開課、批改作業、規范教學文檔以及開展科學研究等環節，促進青年教師提升教學能力和科研能力。在績效考核上，團隊應針對每一個青年教師，建立年度培養規劃和工作任務，每年年終，應對照建設規劃和任務進行考核，考核結果作為下一年度資助和評選優秀教學團隊的依據。

（3）針對6—10年的熟手型青年教師，建立教學改革課題和課程建設制度。“盡管政府與高校一直重視并力推教學方法改革，但步履相當艱難”[3]。幾乎所有高校都在實施教學改革項目，抓課程建設，但都對教學方法變革起效甚微，需要我們重新整合和設計這些教改項目。在資助對象上，重點針對有改革意愿的青年教師，爭取多數青年教師加入教改行動。在建設內容上，要關注課堂教學方法創新與手段變革，關注具體課程的課堂教學效果。在工作重點上，要建立學習者中心理念，避免滿堂灌的教學方式；采用研究性教學等教學模式，培養學生的創新意識；應對現代教育技術手段的挑戰，推進現代信息技術和教育教學的深度融合；還要適當增加課程難度，要將科學研究融入教學中去，實現有品質、有挑戰性的教學，避免“水課”，打造“金課”。在考核方式上，應該堅持長遠規劃與周期性考核相結合的方式，既要有規劃圖，也要有施工圖，既要有準入性的評審，更要有過程性的驗收。

三、教學動力性層次的教師教學發展

在高校教師教學發展的討論中，很少真正將教師發展與教師教學發展聯系起來。而恰恰這是最根本的問題，也是教師教學發展的動力所在。

1.動力性層次的教師教學發展目標

（1）回歸初心，使教師明白教育的價值，確立以人才培養為中心的價值觀念。陳寶生部長在全國本科教育工作會議上提出，人才培養是大學的本質職能，高校的核心價值所在就是要回歸初心，傾心培養社會主義建設者和接

班人。

（2）回歸本分，使教師清楚教學的重要性，建立按教學好壞主導發展的制度文化。陳部長指出，要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。堅持以師德師風作為教師素質評價的第一標準，在教師專業技術職務晉升中實行教學工作考評一票否決制。

2.動力性層次教師教學發展的內容

（1）重塑價值體系。當前，高校教師中流行的是科研主導的價值觀。科研做得好，教師的前途就好。這種觀念所蘊含的唯科研論等價值取向，已經內化為教師的信仰。在教師的認知中，數論文、論經費、比獎項就是維系高校價值體系的標的物，直接影響教師對于自身命運與社會狀態的認知。這種認知狀態與人才培養為中心的價值體系是背道而馳的。所以，動力性層次的教師教學發展之價值所在，就是要建立以人才培養質量為中心的價值體系，以培養人才的質量作為衡量教師發展的直接和首要依據。

（2）重建制度文化。制度文化是學校文化的組成部分和核心要素，要建立起普遍重視教學的文化，就必須首先從制度文化開始，廢除以往以科研考核為主導的考核評價體系，建立以教書育人為本分的教師發展機制，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的重要依據，多維度考評教學規范、課堂教學效果、教學改革研究等教學實績，從而根本扭轉教師教學投入不足的現狀，讓教師安心教學、喜歡教學、投入教學，將教師的主要心思用在提高教學質量上，主要精力用在培養學生身上，主要時間花在教書育人上。

3.動力性層次的教師教學發展的策略

（1）在理念方面，牢固確立人才培養的中心地位、教學的基礎地位。應該肯定，高校人才培養離不開科學研究，否則就否定了大學教育的專業性。科學研究對于人才培養起到的積極作用，是通過教師的研究，加深對課程內容的理解，促進了教師知其然，也知其所以然，有利于教師形成嚴謹的學術態度，而不是人云亦云，鸚鵡學舌。但也應當看到，過分強調科學研究是有害的。當科研成為通向職稱的唯一階梯，就會產生投機取巧行為，敗壞風氣。當科研陷入工具理性，就會走向平庸，很難深入。正確的觀念應該是：第一，科學研究在大學是必需的；第二，科學研究必須圍繞人才培養和教學展開。“要讓科學研究為人才培養服務，要讓科學研究轉化為教學內容，讓學生參與科學研究，讓教師為了教學而研究”[4]。由此可以確立“學校的第一要務是人才培養，教師的第一要務是教學”的理念。

（2）在評價方面，建立以人才培養質量為核心的考核體系。高校要建立以人才培養質量決定教師出路、以教學好壞決定教師收入的考核體系。以“教學學術”的觀念和標準來看待教學，可以使教學工作可考核，有說服力。在觀念方面，應將教學視為與科學研究等同的學術。在標準方面，應從以下五個維度建立“教學學術”評價標準：從情感維度，教師應對學生充滿愛心，對教學投入和負責；從內容維度，教師的教學內容應具有專業性和挑戰性；從方法維度，教師的教學應經過精心設計，具有多種策略實現教學任務；從效果維度，教師的教學應受到學生喜歡和尊重，學生培養成效顯著，學生的知識與能力提升明顯；從反思維度，教師的教學應具有教學反思和教學研究心得。此五個維度為標準，可將教學提升到學術層面。

（3）在激勵措施方面，加大教師付出和投入教學的獎勵力度。在完善評價體系的基礎上，還應加大教學激勵。其一，進一步加大教學獎勵力度。建立點面結合的獎勵體系。重點獎勵那些教學上取得豐富顯性成果、對教學做出杰出貢獻的教師。而面上，多數教師長期在教學一線默默耕耘，對學生充滿愛心，對人才培養充滿感情，全身心投入教學，學生獲得感強，滿意度高，然而短期沒能顯現較好成效的教學成果，這類教師也應該設計科學的評選辦法，給予獎勵。其二，抓好教師晉級這個杠桿，在職稱評審、教授晉級等考核中，除以五維“教學學術”標準評價教學外，還應以教學評價主導科研考核，以為人才培養貢獻多少的角度考核科研成果，從根本上扭轉科研主導的教師考核體系。如果教學工作不合格，科研工作做得再好，也應一票否決。其三，進一步加大教學懲戒力度，進一步強化教學事故意識。嚴格執行教學事故認定辦法，嚴肅教學紀律，促進各個教學環節的規范化。

以發展為取向的三層次教師教學發展，首先，它有利于我們解決高校教師專業化過程中，學術性與師范性的矛盾問題，使教師教學能力提升不僅僅停留在廣受批評的“術”的層面，而應更多體現在“道”的層面上。其次，它有利于我們解決高校普遍存在的根本性矛盾，教學與科研的矛盾問題，“將教師視為一個獨立而真實的生命個體，將發展當作教師生命存在與人生過程，將教學作為教師發展的重要依據”。最后，它有利于我們解決問題時，避免以一種極端來糾正另一種極端，不是在師范性與學術性之間、教學與科研之間二者取其一，而是樹立教師教學發展的理念，培育教師教學發展文化，達到師范性與學術性、教學與科研之間的和諧與平衡，有效解決高等教育內涵式發展問題。

參考文獻：

[1] 周琬馨.我國高校教師教學發展中心建設研究綜述[J].大理學院學報，2015（5）：77-82.

[2] 黃元國.論走向大學卓越教學的教師教學發展[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（2）：103-108.

[3] 姚利民等.高校教學方法改革探索[J].中國大學教學，2013（8）：60.

[4] 陳德良.建設一流本科教育的基礎與路徑[J].高等理科教育，2017（6）：36.

[責任編輯：周曉燕]