分層教學在高中化學教學中的必要性探討

吳守艷　白聰

摘要：隨著課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到學校和社會各界的廣泛關注。為了提高學生的綜合素質，各種全新的教學形式不斷涌現出來，分層教學就是在素質教育的背景下產生的一種教學形式。在高中化學教學實踐中，通過分層教學的運用，可以進行針對性的教學，從而有效提升課堂教學的整體質量。在深入分析高中化學教學特點的基礎上，詳細闡述了分層教學在高中化學教學中的必要性。

關鍵詞：分層教學 高中化學教學 應用 必要性

分層教學是在素質教育的背景下產生的一種全新教學形式，在具體的教學實踐中，根據學生的基礎和學習特點，對于學生進行科學的層次劃分，然后再根據每個層級學生的不同特點，制定針對性的教學計劃，從而真正實現因材施教，有效提高教學質量。在高中化學教學過程中，分層教學同樣具有十分重要的作用，通過分層教學，可以很好的培養學生的學習習慣，調動學生學習的積極性，進而開展針對性的教學。

一、高中化學教學過程中應用分層教學的必要性分析

在課程改革和素質教育的背景之下，積極推進高中化學教育教學模式改革，對于提升高中化學教學質量，促進學生綜合素質的提升，具有十分重要的理論意義和現實意義，利用分層教學，沖破原有教育教學形式的束縛，采用全新的教學方法，突出高中教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中應有之意。總體來說，高中化學教學中應用分層教學的必要性主要表現在以下幾個方面：（一）傳統化學教學模式無法適應素質教育的需求，急需改革在眾多的高中學科教育之中，化學教育具有十分重要的地位，作為一門理論性極強的自然學科，化學教學的整體質量不僅影響著學生的語文成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升高中化學教學質量對于凸顯教育的整體價值具有十分重要的現實意義。在高中化學教學過程中，傳統教學形式過于強調學生應試成績的提升，對于化學學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發揮化學學科的理論性優勢。也就是說，傳統的高中化學教學形式已經無法適應當前教育形勢的發展，并且在一定程度上遮蔽了自然學科自身的價值。在新課程改革的背景下，在高中化學教學中應用分層教學，對于改變傳統教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質教育背景下，高中教育更加強調學生綜合素質的提升，所以化學學科本身的理論價值通過分層教學模式的應用而得到彰顯，也使得高中化學教學擺脫了傳統教育形式的束縛，更好的發揮其應有的教育作用。（二）分層教學更好的適應了當前的人才需求形勢隨著社會形勢的發展，當前的人才需求形勢較之前相比已經發生了巨大的變化，在高中化學教學實踐中，傳統的應試教育觀念過于注重學生應試成績提升，忽視綜合能力的培養，這種落后的教育教學觀念已經無法適應時代的發展和人才的需求形勢。在高中化學教學中，由于化學學科的理論性較強，并且具有一定的文科特點，所以學生在學習的過程中，傳統的教學觀念可能會對理解知識形成一定的障礙。在高中化學教學過程中應用分層教學，順應了時代發展的形式，使當代的高中教育更好的契合了社會人才的需求形勢，從而使高中化學教育與教學更加具有現實性和實用性，不僅促進了學生綜合素質的提升，而且符合時代發展的大趨勢，也達到了高中化學教育的根本目的。（三）傳統教學模式單一，缺乏針對性雖然到目前為止，新一輪課程改革已經進行了一段時間，但是教學模式改革似乎并未對高中化學教學產生決定性的影響，絕大多數的高中化學教師依然采用傳統的教學模式，并未有實質性的改變，分層教學的應用更是無從談起。出現這種情況的原因是多方面的：首先，是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受這些全新的教學形式和教育理念需要一定的時間。其次，傳統的高中化學教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，分層教學在高中化學教學改革中并未得到實質性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升化學教學質量的作用。除此之外，由于學生的基礎水平差異較大，這種傳統的教學模式并不區分學生的基礎和學習特點，所以缺乏針對性的教育，導致一刀切的教育現狀，不利于因材施教的實施。而分層教學可以根據學生的基礎水平和學習狀態，將學生分成不同的層級，老師在教學過程中，可以根據每個層級學生的不同特點，制定針對性的教學計劃，從而實現針對性教學，避免了傳統教學模式一刀切的弊端，也使因材施教的教學理念得到很好的貫徹和實施。

二、分層教學在高中化學教學中的應用步驟（一）對學生進行科學的層級劃分在高中化學教學實踐中，傳統教學模式效率不高的主要原因就是缺乏對學生的針對性教育，學生的基礎水平不同，統一的教學形式難以適應不同學生的學習需求。因此，老師應該在教學過程中應用分層教學，開展針對性的化學教育。對學生進行科學的層級劃分是分層教學有效開展的前提，在此過程中，老師應該在充分了解學生化學基礎水平和學習特點的基礎上，對學生進行劃分。具體來說，老師可以通過組織一次或者幾次小型的班級測驗來了解學生的基礎情況，測驗的題目和所要考察的內容可以由老師自己決定，重點以測試學生對于基礎知識的掌握情況為主，也可以適當的穿插一些具有一定難度的題目，以此來形成一定的區分度。另外，老師還可以根據學生平時在化學課堂上的表現，對于學生的整體情況進行綜合評估，為層級劃分提供科學的理論依據。（二）制定針對性的化學教學計劃除了進行科學的層次劃分之外，制定針對性的教學計劃也是實施分層教學的重要步驟。通過以上方法進行層級劃分之后，接下來，老師就應該根據不同層級學生的基礎狀態和學習情況，結合平時的課堂表現，對每個層級的學生制定針對性的教學計劃。在計劃制定的過程中，應該具有一定的區分度。具體來說，對于基礎水平較差的學生，老師應該重點關注學生基礎水平的提升，在教學過程中注重強化學生的化學基礎知識。對于基礎水平較高的學生，可以適當進行知識的延伸和擴展，擴大學生的知識面，從而使學生的化學能力進一步提高。

三、結語綜上所述，分層教學的應用，有效解決了當前高中化學教學過程中存在的主要問題，使高中化學教學更加具有針對性，適應了不同基礎水平學生的個性化學習需求，真正做到了因材施教，提高了高中化學教學的整體質量。

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