核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)滲透

曹明太

摘 要：小學生正處于學習數(shù)學的關鍵期，小學數(shù)學教師要根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，結合數(shù)學大綱，將學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學的一個重要任務，深刻認識到學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，在數(shù)學教學實踐中積極探索學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升小學數(shù)學教學效率，為小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展與提升奠基。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學是我國教育教學體系中非常關鍵的一部分，對于提升學生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關鍵的，能夠幫助學生儲備數(shù)學知識，理解數(shù)學理念，提高數(shù)學能力，獲得數(shù)學快樂。本文著眼于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并給出了一定的建議，希望能夠對小學數(shù)學的教學有所幫助。

一、理論聯(lián)系實際

小學數(shù)學本身是理論與實際相結合的科目，當中很多內容都能夠直接應用到實踐當中去，并為生活提供可靠的保障。因此，在小學數(shù)學教學當中教師也需要注意積極地將理論與實踐之間結合起來，讓學生更加深刻地認識到學習數(shù)學的價值所在，并且能將數(shù)學應用到日常生活當中去，促使他們的積極性和學習興趣得到提升。同時將理論與實踐結合起來也能讓學生在學習當中更好地解決實際問題，從而達到教學效率提升的目的。因此，在數(shù)學教學當中教師可以采取各種不同的教學方法，根據(jù)學生實際情況來進行，保證內容和方法的靈活性，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此教師可以采取教學情境的方式來進行教學設計，主要是根據(jù)學生情況創(chuàng)設一些生活化的情境內容，學生由于對這部分內容比較熟悉，因此更愿意參與其中，對于他們的實踐能力提升能產(chǎn)生積極的意義。同時也可以采取探究式的教學方法，在教學當中教師既可以采取個人的形式，同時也可以采取小組的形式組織學生進行探究，這樣的教學方式都能達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、尊重小學生的學習體驗

好的教學方法是提高小學數(shù)學教學效率的基本保障，也是落實數(shù)學素養(yǎng)的基本工具。幾乎任何數(shù)學教學活動都需要教學方法發(fā)揮自身的推動作用，數(shù)學素養(yǎng)下的教學方法也需要教師對傳統(tǒng)的教法進行創(chuàng)新性應用，同時還要學習一些先進的教學方法，將數(shù)學教育面向“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的統(tǒng)一發(fā)展，真正考慮小學生的學習體驗，以及他們對數(shù)學課堂的情感與態(tài)度取向，進而以真正能夠激發(fā)小學生學習興趣的教學手段來促進數(shù)學素養(yǎng)的實現(xiàn)。

“分數(shù)乘法”這一課講述的是幾個相同分數(shù)的和以乘法知識進行計算、求一個數(shù)的幾分之幾來拓寬分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)的計算三個層次的知識點，這三個知識點之間存在層層遞進的關系，與之前學過的整數(shù)乘法有一定的聯(lián)系。但是，這節(jié)課依然屬于計算范疇，而大多數(shù)的小學生對枯燥的計算并不感興趣。因此，在設計本課的教學手段時，我準備以情境法導入新課，即先利用小學生的實際生活創(chuàng)設一個分數(shù)乘法的情境，讓小學生以自己的生活經(jīng)驗來推測結果。之后，學生要進行分組討論，在小組內講述自己推測的依據(jù)，并對每一個學生所做出的推測的合理性進行探討并展示。小學生在生活情境中能夠產(chǎn)生較為濃厚的學習興趣，同時還可以在小組討論活動中展示自己的聰明才智，這有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學學習自信心，能夠使其在分數(shù)乘法的探究活動中獲得積極、愉悅的情感體驗。

三、開展數(shù)學實踐活動

數(shù)學從實踐中產(chǎn)生，又會對實踐產(chǎn)生影響。所以脫離了實踐的教學是根本不可能的。開展實踐活動是必須的，而且它對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具有極大作用，小學數(shù)學教師要充分利用各項資源，積極開展各種實踐活動進行教學。例如，在教學《直角、銳角、鈍角的初步認識》時，一定要注意角度的大小同兩條邊的長度沒有關系。個別學生很難理解這個道理，在這種情況下，數(shù)學教師就可以讓學生自己動手實踐來解決自己的疑惑。讓學生用紙張裁剪出大小不一樣的正方形，隨后將學生裁剪的正方形收集起來，學生就會發(fā)現(xiàn)雖然這些正方形的大小不等，但是它們卻有一個共同點，那就是四個角均為90°。實踐出真知，他們自然而然就會明白這些知識點了。再講一個例子，圓雖然角度都是一樣的，但是只要半徑不一樣，它們就不會完全相同。在課堂上如果沒多余的時間，可以讓學生課下自己做實驗進行驗證，在白紙上畫幾個半徑不同的圓，再用剪刀把它剪出來。在圓心上開一個小洞，用小木棍把它們串起來，看它們是否完全重合。實事勝于雄辯。通過實踐，學生可以更好的理解自己不懂的地方。

四、提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對于學生未來的發(fā)展十分關鍵，在數(shù)學學習中也有著重要的作用和意義，同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內容。數(shù)學教師在教學中應加強對學生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師給出一道較為復雜的應用題，先不告訴學生答案。不同的學生有不同的解題思維，學生在解題的過程中，教師可以進行適時的提醒“有些同學已經(jīng)找到了最后的答案，而且一些同學還使用了不同的方法進行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法。”學生在教師的鼓勵和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動腦、多思考、從不同的角度解決同一個問題的良好習慣。在這種教學方式下，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

總而言之，數(shù)學素養(yǎng)的教學是在素質教育的時代背景下發(fā)展起來的，我們必須不斷反思自己的教學內容、教學方法、評價方法等多種問題，讓小學生真正在數(shù)學教學中獲得長遠發(fā)展。

參考文獻：

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