以項目為抓手的小學綜合實踐活動設計初探

摘 要：領域融合的方式進行活動設計是綜合實踐活動課程的基本要求。基于綜合實踐活動領域統(tǒng)整的項目目標設計需體現目標的完整性、目標的序列化和目標的可操作性；其項目內容設計需從內容的選擇、內容的編排上整體規(guī)劃和考慮，還應抓住內容的生成；其項目實施設計應強調和凸顯活動和體驗的完整性。

關鍵詞：綜合實踐活動；領域統(tǒng)整；項目設計

作者簡介：徐勇賢，江蘇省常州市荊川小學教師。（江蘇 常州 213000）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0027-02

綜合實踐活動領域統(tǒng)整就是將四大領域進行融合，融合的載體就是項目。項目是指將研究、服務、技術實踐和信息實踐這四個活動域以融合的方式進行設計，這是綜合實踐活動課程的基本要求，因而教師必須圍繞一個主題內容進行完整的項目活動設計。

一、項目提出背景

1. 領域單列。《綜合實踐活動指導綱要·總則》指出：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。很多學校在課程教學過程中，缺少對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，片面地認為綜合實踐活動課就是組織學生進行研究性學習，還有很多其他方式沒有被關注，如重社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習；設計、制作類的應用性學習；社區(qū)服務、生產勞動，以及參與其他各種社會活動的參與性實踐學習，這顯然是不合理的。筆者認為，通過形式多樣的活動來提升學生綜合實踐活動核心素養(yǎng)已成為當前亟待解決的問題。

2. 脫離學生生活。小學綜合實踐活動與社會生活相聯(lián)系，既是現代社會發(fā)展的要求，又是現代教育思想指導下的產物。現行的許多綜合實踐活動研究不僅脫離學生的學習生活，也脫離了社會生活。

3. 為活動而活動，為研究而研究。由于目前小學綜合實踐活動缺乏專職教師，大多數是兼職教師任教，很多時候只是為了活動而活動，沒有整體的活動設計，往往是帶著學生做一步、走一步，缺乏計劃性和提升性。而學生在活動中的研究缺乏價值和意義，只能停留在表面。學生的研究最終有什么收獲？這些收獲如何回歸到學習和生活中，更好地引導他們的行為？筆者認為，解決這些問題才是研究的真正價值和意義。

二、項目優(yōu)勢分析

1. 領域的完整性。在綜合實踐活動領域統(tǒng)整的項目中，研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式緊密聯(lián)系，成為一個有意義的整體，并且其包含所有知識形式與學習經驗的實踐歷程。

2. 體驗的充分性。綜合實踐活動是一種經驗取向的課程，它強調豐富學生的經驗和體驗，強調實踐學習，注重體驗過程。在綜合實踐活動領域統(tǒng)整的項目中，學生在四大領域的實踐都能在教師的引導下、同伴的合作中得到充分體驗，以積累學生綜合性成長的經驗，避免只關注其中一個領域的能力發(fā)展而忽視其他領域。

3. 兩個世界的融通性。學生擁有生活世界和學習世界，兩個世界不可能割裂。綜合實踐活動的領域統(tǒng)整是融通這兩個世界的載體。綜合實踐活動各活動域又包含一系列具體活動：①考察體驗類活動，以社會考察為主，側重于參觀、考察、訪問等；②社會實踐類活動，社會參與為主，側重于社區(qū)服務、社會實踐、公益勞動等；③課題研究類活動，基于問題，發(fā)現問題并解決問題；④設計制作類活動，側重于手工制作設計與改善。

不同活動域之間也有關系，而且可透過活動的緊密聯(lián)系，成為一個有意義的整體。通過融通與整合，就能巧妙地將學生的生活與學習打通，提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、項目目標設計

1. 目標的完整性。項目設計要求教師能圍繞主題內容設計融合四個領域的完整活動。在目標的設定中，將會關注四大領域的八大關鍵能力，切實將八大能力在項目活動中綜合運用，以幫助學生提升能力，這就體現了項目活動設計目標的完整性。

2. 目標的序列化。在綜合實踐活動領域統(tǒng)整的項目設計中，同一個項目活動的目標要關注并實現年級序列化不同的目標設計應符合不同年級學生的年齡特點和能力特點。

以“志愿者大聯(lián)盟”項目為例，雖然活動主題不同，但是目標的設定上很顯然凸顯出了年級的差異，年級越高，目標要求更高。

三年級：“關愛健康”志愿者的目標設定為：①能關注自己身邊感興趣的問題，成立研究小隊，形成研究主題；②能嘗試組織、策劃志愿者活動，從招募志愿者、調查問卷的撰寫，到校內、校外的宣傳活動，小隊活動都能人人參與，職責分工明確，開展小組交流活動；③能通過上網、實地觀察收集資料并整理，運用手抄報呈現信息的整理結果，交流匯報研究成果。

五年級：“社區(qū)”志愿者的目標設定為：①能關注社會熱點問題，走進周邊社區(qū)，觀察走訪，關注身邊的現象，確立研究主題；②能自主建立研究小組，合理分工，明確職責；能夠系統(tǒng)組織策劃志愿者活動，通過前期收集資料，由校內宣傳、組織策劃到校外的服務活動的有序開展。活動中能合理分工，人人參與，團結合作；③圍繞“小隊外出服務公約”小組成員討論形成文字稿，清楚地表達外出服務要求，制訂守時、安全、文明有禮、自律、堅持的活動要求；④活動結束時，能較好地總結活動的收獲，樂于與同學交流服務他人的感受，反思存在的問題，能對自我、同伴作出合理評價。

3. 目標的可操作性。首先，綜合實踐活動領域統(tǒng)整的項目目標的制訂考慮了年級的序列化，故將學生的年段特征、能力差異等因素作為目標設定的依據，這樣會使項目目標的可操作性更強。三四年級的學生在項目活動中信息技術能力的培養(yǎng)就淡化了，五六年級的學生則被要求掌握更多技能，六年級學生則被要求能運用多媒體技術，如幻燈、微視頻等進行創(chuàng)意匯報。這樣逐層進行能力培養(yǎng)的推進，目標便可達成。

四、項目內容設計

1. 內容的選擇。首先，項目內容的選擇應來源于兒童的生活及學習實踐經驗，從日常生活、學習中的問題出發(fā)，與生活建立緊密的聯(lián)系，使學生產生興趣，這是維系學習的原動力；其次，項目內容的選擇還應考慮資源的支持。任何一個項目的開展都或多或少需要運用資源，如校內資源、家長資源、學校周邊地區(qū)資源、社區(qū)資源、社會實踐基地資源等這些都是必須要考慮的。

2. 內容的編排。在項目設計過程中，各年級的內容編排是有差距的，也應彰顯年級的序列化，不同年級的內容應當考慮學生的年齡特征及綜合能力的差異。比如，上述“志愿者大聯(lián)盟”項目活動，根據學生年齡和能力特點進行劃分：三年級的項目內容確立為“關愛健康”志愿者，四年級的項目內容確立為“校園環(huán)保”志愿者，五年級的項目內容確立為“社區(qū)”志愿者，六年級的項目內容確立為“關愛老人”志愿者。

3. 內容的生成。項目內容的編排并不是一成不變。綜合實踐活動是學生在研究和實踐中不斷積累經驗和成長的過程，這就需要教師關注整個項目實施過程中的每個環(huán)節(jié)，及時捕捉生成性資源，調整研究內容。

在“志愿者大聯(lián)盟”的項目活動過程中，多次出現小隊之間不團結、外出活動不守時等現象。于是，筆者在整個項目內容的設計中臨時加入活動公約，有了規(guī)則的約束，各小隊的活動開展更加順利。站在四大領域統(tǒng)整的高度，精心設計每一個項目活動，帶給學生的收獲將是無窮的。對教師自身而言，也是不斷摸索和學習的過程。且行且思，與學生共同成長是教師永遠的追求。

參考文獻：

[1] 王艷武.淺談提高小學語文綜合性學習實效性的策略[J].中國校外教育，2018，（27）：127.

[2] 李王偉，徐曉東.作為一種學習方式存在的STEAM教育：路徑何為[J].電化教育研究，2018，39（9）：28-36.

[3] 石春秀.九年一貫制學校綜合實踐課程有效銜接的研究[J].科學大眾（科學教育），2018，（8）：15.

責任編輯 易繼斌