思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用探究

黃金花

摘 要：在現有的英語教學中，小學生對思維的整理還不合理和嚴謹，教師如果利用思維導圖的形式對知識進行恰當的概括和分類，對學生日后的記憶、整理、復習有巨大的幫助和影響。文章介紹了思維導圖的概念以及它在我們日常生活中的相關應用，并探究了思維導圖提高小學生閱讀分析能力的重要意義以及思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；英語閱讀理解；邏輯性

一、思維導圖的特征及應用

1.思維導圖的特征

思維導圖雖然看起來非常簡單，但其作為一種學習策略，是符合人類大腦思維的一種模式，能使我們有著清晰、準確、具有邏輯科學的思維模式，可以讓我們更加完整地闡述自己的觀點和想法。

在運用思維導圖時，一旦擁有一個關鍵點，就可以根據這一個關鍵點開枝散葉，并進行描寫，將自己思維和邏輯方式清晰地表達在紙上。

教師在給學生進行思維導圖整理之后，學生可根據自身對閱讀理解的概括，使表達的主題有整體層次性和邏輯性。實踐證明，思維導圖模式和大腦模式十分接近，不僅可以將自己所學的知識有效貫通、融為一體，對學生之間的相互交流也十分有用。

2.思維導圖在閱讀中的應用

在教師講授新課以前，部分學生會根據自己學習的水平和認知的能力進行課前預習，使自己在接受新課的時候更加快速。但是，小學生畢竟認識問題比較淺顯，再加上一篇英語閱讀對小學生來說具有一定的挑戰，所以學生前期的預習質量并不高，要想更好地解決這一難題，就要把思維導圖引入到英語閱讀中，以便提升預習的效率，提升學生的自主學習能力。

此外，小學生對知識的認知受一定限制，在布置課前預習時，教師應給予一些指導，多一些培訓和講解，時間久了，學生的思維能力就會有所提高。

在一篇英語閱讀理解上，思維導圖是最直觀的呈現，不僅可以完美地呈現教學內容的板書，還可以讓學生觀察、理解、思考、分析消化的過程。在人教版英語四年級Unit 1 my classroom的教學過程中，教師更近一步體現了思維導圖在課堂上的應用，先提問學生“what's in the classroom？”學生進行回答，教師同時寫下my classroom直接導入新課，以提問的方式讓學生迅速地知道了本節課的中心內容，并積極主動地融入到課堂氛圍當中。

在一篇文章中有許多的英語句式和語法，會讓學生感到混亂，有些單詞單數變復數不知道在結尾加“s”還是“es”，我們在給學生做總結時便可利用繪制思維導圖的模式進行歸納和總結，如①一般的名詞結尾直接加“s”，②以“輔音字母+y”結尾的名詞，要先將y變為i再加“es”并加入合適的例子，運用這種方法可以讓學生快速進行記憶。

有的時候在一篇英語閱讀理解中最難的不是語法和句式而是單詞，如在記憶fruit時，問學生：“Which fruit is your like ？”有一學生回答：“I like apple.”教師可以繼續提問：“What other fruit do you like ？”在他回答完之后，我們就可以針對水果繪制思維導圖，從而對其他水果進行講解和復習，久而久之就有一定的框架，學生就可以在框架中尋找并記憶相關單詞，這樣可以幫助大部分學生快速完成任務且效果顯著。

二、思維導圖應用的反思

1.注意課內外相結合

在英語閱讀教學中應用思維導圖， 學生自主能動性較強，但因為是新的授課內容，學生閱讀整理會耗時過大，甚至會影響教學任務，所以在這時教師應注意將課堂教學與課外自主學習相結合，在這一過程中教師應注意引導學生，讓學生擁有一套完整的、成熟的成果。

2.注意發揮教師主導作用

在制作思維導圖的過程中，學生認知和學習的水平不盡相同，教師應在適當的時候給予學生一定的點撥和指導，幫助學生有效地交流。

小學生有著超強的圖像記憶能力和學習能力，使用圖像教學更具有優越性。思維導圖表現方式簡單、易懂，已經成為學生學習英語很重要的學習工具，教師需適當拓展學生的思維能力，循序漸進地開展英語閱讀訓練，培養學生的閱讀能力，提高他們的實際運用語言能力，把學生對知識、語言的理解互動過程更加清晰地展現出來，加深學生對語言的理解，更好更快地提高英語課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]徐 慧.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].陜西教育（教學版），2017（11）.

[2]劉勝男.思維導圖在小學生英語閱讀中的運用探究[J].英語教師，2015（12）.