基于群文閱讀提升學生語文素養的策略探析

摘 要：群文閱讀，就是指教師和學生圍繞某一個或多個議題選擇一些文章進行閱讀，再通過集體討論達成某種共識。這一過程直接增加了學生的閱讀量，間接提高了小學生的語文素養，對增強語文教學效果具有非常大的促進作用。文章首先介紹了群文閱讀的意義，之后針對如何通過群文閱讀提升學生語文素養的具體策略進行探索與研究，希望可以為語文教學工作提供有價值的參考。

關鍵詞：群文閱讀；提升；學生；語文素養

作者簡介：梁俠，江蘇省宿遷市實驗小學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0071-02

通過語文教學中的群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀理解能力及綜合分析能力，對提高學生的語文素養也具有極大的促進作用。在開展群文閱讀的過程中，教師首先要以身作則、博覽群書，持續提高自身的語文素養，在學生心目中樹立起學習的榜樣；教師還要在班集體中營造良好的閱讀氛圍，組織豐富多彩的閱讀趣味活動，充分調動起學生開展群文閱讀的自覺性與積極性。只有這樣，才能將群文閱讀這一教學方式扎實有效、堅持不懈地開展下去。

一、群文閱讀教學的意義

1. 培養閱讀能力。通過群文閱讀，有效解決了傳統語文教學模式中的“少、慢、差、費”等問題，使學生的閱讀數量、閱讀質量、閱讀速度都得到了大幅提升，培養了學生的閱讀能力、理解與概括能力，這些能力是學生形成語文素養的必備條件，對于增強語文教學效果具有非常重要的現實意義。

2. 激發學習興趣。在群文閱讀教學模式下，由教師帶領學生圍繞某一主題搜索相關文章或書籍，之后再有針對性地進行閱讀。這樣一來，就使學生的閱讀量呈現出直線上升的趨勢，迅速拓寬了視野，擴充了知識儲備，對語文這門課程充滿了興趣。興趣是最好的老師，它可以有效調動學生的學習積極性與主動性，讓整個學習的過程變得更加輕松。

3. 提升教學質量。學生在進行群文閱讀的過程中，可使教案的作用得到充分發揮。同時，教師為了保證群文閱讀的有效性，也會對教案進行精心編制，將主體性知識提煉出來，讓學生掌握住正確的學習方法，從而達到舉一反三的效果，切實提高教學質量。

4. 豐富閱讀方式。群文閱讀不僅加大了學生的閱讀量，還在一定程度上增加了閱讀方法。學生在教師的指導下可以閱讀到不同作家、不同體裁、不同表現手法的文章，閱讀之后還要進行比較、歸納與總結分析，每一個環節對于學生的思考能力都是非常好的培養與鍛煉，可以為學生養成終身閱讀的良好習慣打下堅實的基礎。

二、通過群文閱讀提升學生語文素養的具體策略

1. 增加教師的閱讀量。語文教師的閱讀量直接關系到群文閱讀的最終執行情況，以及學生的閱讀能力、理解能力與總結歸納能力，因而語文教師應當增加自身的閱讀量。只有這樣，才能在學生群體中樹立起良好的榜樣，還可以與學生一起分享自己的閱讀心得與體會，為學生正確開展群文閱讀提供方向上的指引。同時，教師還要引導學生突破教材和課內書本的局限性，多欣賞和誦讀一些優秀的課外讀物，鼓勵大家開闊視野、擴大自己的閱讀范圍。

以《白雪公主》這個故事為例，教師可以借助網絡帶領學生一起體驗文中奇幻的世界，讓學生了解白雪公主的美麗善良、小矮人樂于助人的高尚品質，給學生講述這則奇幻童話故事中蘊含的深刻寓意。隨后，教師還可以給學生提供自主發言的機會，引導學生說一說自己曾經看過哪些有趣的故事，學生踴躍發言，談到了《灰姑娘》《美女與野獸》《拇指姑娘》等一系列經典的童話故事，有效激發了學生的閱讀興趣。這時，教師可以給學生推薦《格林童話》《安徒生童話》《世界名著精選》等優秀的課外書籍，告訴大家其中包含著大量生動有趣的故事。筆者認為，只有建立在了解基礎之上的推薦，才能給學生提供正確的引導，才能有效提高學生對課外讀物的閱讀興趣，從而大力推動群文閱讀的順利開展。

2. 開展趣味群文閱讀活動。成功開展群文閱讀的關鍵是教師能有效激發小學生的閱讀興趣。小學生對于外界事物充滿了強烈的好奇心與探索欲望，教師要充分利用好孩子們的這些天性，在日常教學的過程中給予積極、正確的引導。教學實踐經驗表明，多組織一些豐富多彩的趣味性活動，可有效激發學生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領學生閱讀《賣火柴的小女孩》這則故事時，可根據故事中的人物設定將全班學生成分若干個小組，以小組為單位根據情節內容進行話劇表演。這種生動、活潑的教學形式，突破了傳統的語文課堂教學模式，得到了學生的一致喜愛。在表演過程中，學生不但理解了故事內容和其中蘊含的道理，還鍛煉了語言表達能力、團結協作能力及綜合表演能力，使綜合素質得到了有效提升。

此外，教師還可以設定一些閱讀主題，如植物、動物、職業、科學等，將學生劃分為幾個小組，每個小組分配一個主題，以周為單位進行閱讀總結，彼此之間交流心得體會，之后讓學生圍繞自己閱讀的內容寫一篇作文，還可以組織作文比賽，給勝出者頒發一定的獎勵。通過一系列的活動，不但提高了學生的閱讀能力與寫作水平，還滿足了學生爭強好勝的心理，讓他們在群文閱讀過程中始終保持最佳的學習狀態。

3. 根據學生的興趣進行選文。通常情況下，群文閱讀的選文內容都是以教師設定的主題或推薦的文章為主，學生并沒有太多的自主權。其實，這樣不利于激發學生的閱讀熱情，更不利于群文閱讀的長期有效開展。因此，教師要在選文的過程中多與學生交流，傾聽學生的心聲，了解他們的閱讀喜好。

例如，教學《落花生》一課后，教師可以讓學生談一談自己喜歡哪些植物或家中種植了哪些植物，再鼓勵他們根據自己感興趣的植物自行選取文章進行閱讀。另外，在教室中還可以設置“圖書角”，在每個學期開學之初，教師以問卷調查的形式統計學生喜歡的書籍種類，有針對性地采購一些圖書擺放在書架上供學生閱讀。同時，教師還要經常與學生家長溝通，了解孩子們平時喜歡哪些讀物、繪本或故事書，還可以給家長們推薦一些優秀讀物，不斷豐富學生的閱讀內容。在語文群文閱讀的選文方面，必須堅持以學生為本的原則，不論是教師推薦還是學生自主選擇，都要以激發學生的閱讀熱情為目的，從而順利實現群文閱讀的課內外延續與發展。

4. 注重提升學生的語文素養。群文閱讀的目的不應局限于增加閱讀量、鍛煉寫作手法這些層面，應在閱讀過程中鍛煉學生的分析、總結、提煉、推理等方面的能力，從而促進學生綜合素養的提升。

例如，教學《我的老師》一課時，作者通過描寫老師假裝發怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩等七件小事，立體化地描繪出了蔡老師溫柔善良、多才多藝、教學有方、公平公正、愛護學生的優秀品質與美好心靈，充分傳達出了學生對老師的依戀之情。當老師講解完這篇文章之后，可以組織學生討論作者為什么要通過小事來表達對教師的情感，而不是直接抒發思念之情。面對這樣的問題，學生必然會陷入思考當中。這時，教師要及時引導學生：“因為在思念一個人的時候，會優先想到那些與他相處過程中的小事，就比如說，我們在想念父母時，是不是會先想到日常生活中與父母之間的點點滴滴，或者父母為我們做的那些小事呢？”這樣一來，必然會引起學生的共鳴，增強了對生活、親情與人性的理解，從而使學生的綜合素養得以全面提升。

在語文教學中，通過群文閱讀可以有效提高學生的語文素養。因此，語文教師應對教學策略進行深入研究，以趣味性和多樣化的方式開展教學活動，注重激發學生的閱讀熱情與閱讀興趣，最大限度地發揮群文閱讀的優勢，使學生的語文素養獲得全面提升。

參考文獻：

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責任編輯 易繼斌