協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：現(xiàn)代化教學(xué)理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過激發(fā)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散性思維、動手能力以及知識運用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而協(xié)作式學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代化教育理念實現(xiàn)的有效教學(xué)方法之一，近年來逐漸被應(yīng)用于教學(xué)中。文章就協(xié)作式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期為協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

作者簡介：馮霞，浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。（浙江 寧波 315000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0045-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的重點學(xué)習(xí)科目，尤其是高年級數(shù)學(xué)，其是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不太牢固。同時，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式帶給學(xué)生一種刻板、枯燥、無趣的體驗，這與小學(xué)生興趣、好奇心等主導(dǎo)學(xué)習(xí)的實際不符，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀。而協(xié)作式學(xué)習(xí)則改變了傳統(tǒng)的直接向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)模式，是一種在學(xué)生理解概念以及應(yīng)用知識的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生之間進行主動對話、交流而實現(xiàn)知識傳遞的教學(xué)方式。

一、合理設(shè)計小組協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容

在應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)高年級學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師首先需要對協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理設(shè)計，這是學(xué)生能夠開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與根本前提。這就要求，教師在設(shè)計內(nèi)容時，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的年齡、思維能力以及數(shù)學(xué)知識的積累量、運用能力等特點，確保設(shè)計的內(nèi)容在學(xué)生理解能力和接受范圍之內(nèi)，以保證其可行性。但同時又要避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，失去協(xié)作探究價值。

例如，教師在講解了六年級下冊第三單元“簡單的統(tǒng)計二”（“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊）的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生分為若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組。任務(wù)一：每組學(xué)生選取“家庭月收入、本班同學(xué)喜愛的文藝節(jié)目、本市上個月每日氣溫（以最高氣溫為準）”中的其中一個作為調(diào)查任務(wù)；任務(wù)二：小組成員將調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)進行匯總，制作成統(tǒng)計表并畫出統(tǒng)計圖。最后，由教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評估，指出學(xué)生做得好的地方與不足之處，并加以指導(dǎo)。這樣一個任務(wù)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，同時又能夠達到鍛煉學(xué)生思維、強化知識點的目的。在有形成果方面，能促使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探究過程中，進一步掌握“統(tǒng)計”的相關(guān)知識，并鍛煉了學(xué)生對知識的運用能力；在無形成果方面，能促進學(xué)生之間的交流、增進友誼，還能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、優(yōu)化協(xié)作小組成員的任務(wù)分配

通過將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成教師布置的任務(wù)，能夠在很大程度上促進教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但上述效益的實現(xiàn)，不僅需要教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理設(shè)置，同時更需要教師對學(xué)生進行合理分組。根據(jù)學(xué)生的個體差異，綜合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識掌握情況、優(yōu)缺點等，進行合理分組，而這也是協(xié)作學(xué)習(xí)能否有效進行的關(guān)鍵。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)能力，在心里將學(xué)生分為A層（學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力較強）、B層（學(xué)習(xí)成績中等，自主學(xué)習(xí)能力一般）、C層（學(xué)習(xí)成績不太好，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好）三層，在分組時有意識地將學(xué)生按照A+B、B+C、A+C組合。而最重要的是，教師需要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，進行優(yōu)化分組，以保證每個學(xué)生都能夠參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，確保每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己所長。

例如，在“人教版”小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊的第一章與第二章學(xué)習(xí)中，分別介紹了“比例”與“圓柱、圓錐和球”的知識。從難易角度分析，“比例”問題相對于“圓柱、圓錐和球”較為簡單，因此，教師針對該方面知識在組織學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)時，在學(xué)生的分組上，可以適當減少每組的人數(shù)，以使得學(xué)生能夠有更多的思考空間。而“圓柱、圓錐和球”的問題上，由于涉及圓、圓柱、三角形、組合圖形等方面的知識，故而在對該知識點進行協(xié)作式學(xué)習(xí)時，為確保協(xié)作學(xué)習(xí)的有效進行，可適當增加每組的人數(shù)，使學(xué)生能夠更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、適當引入競爭，提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量

良性的競爭在市場環(huán)境中能夠促進經(jīng)濟的增長，對社會的發(fā)展具有積極意義。而在教育中，適當?shù)母偁幉粌H能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。尤其是針對那些學(xué)習(xí)成績不太好、上課注意力不集中的學(xué)生，借助競爭能激發(fā)他們的求勝欲，使其能積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中。為此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師要善于利用競爭，適當?shù)卦谛〗M間開展競賽活動。

例如，在“人教版”小學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)的乘法”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“小數(shù)乘法計算接力”的競賽活動，即將全班同學(xué)分為若干個小組，然后為每個小組分別設(shè)置任務(wù)量相同、題型相似的小數(shù)乘法計算題，讓小組成員按照接力的形式進行計算，比一比哪組用時最短、準確度最高，最后評出前三名。又如，教學(xué)“組合圖形的面積”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個相對較難的題目，如向?qū)W生展示由多個平面圖形組成的圖形，提出問題：“這是一個由多種圖形組成的組合圖形，雖然其面積是固定的，但計算的方式并不是唯一的，比一比哪組能夠在最短的時間內(nèi)列出更多不同的計算方法”，而后讓學(xué)生展開小組協(xié)作探究。通過組織競爭活動，使得每個學(xué)生都躍躍欲試，促使小組成員間相互配合，共同解決難題。當小組獲得成功的時候，教師適當?shù)亟o予鼓勵與表揚，使學(xué)生感受到榮譽感；當然，對于沒有得到表揚的學(xué)生，同樣需要給予適當?shù)募?，提高其信心，從而讓學(xué)生能夠更積極地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但需要注意的是，由于小學(xué)生年齡尚小，在比賽過程中容易產(chǎn)生不良情緒，影響小組合作的有效進行。因此，在開展競爭的過程中，教師要做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的競爭環(huán)境。

綜合以上分析，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)的“被動接受”向“主動汲取”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。但協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展，不僅要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的特征，合理開展小組協(xié)助。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 范艷玲