問題式教學法在高中地理教學中的應用

摘 要：在傳統的高中地理教學中，教師往往采用“灌輸法”進行教學，教學模式單一、枯燥，無法激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。為了有效激發學生的學習熱情，提高教學效率與教學質量，教師必須采取更加科學、合理的教學方法。問題式教學法就是新課改大力提倡的方法之一，它不僅重視學生的主體地位，引導學生進行積極思考，而且重視對學生問題意識、創新意識、合作意識及合作能力的培養，對于學生綜合素質的提高具有極大的促進意義。

關鍵詞：高中地理；問題式教學法；綜合素質

作者簡介：鄭海燕，江蘇省宿豫中學教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0040-02

在高中地理教學中，教師要積極采用問題式學習與探究式學習模式，使學生在生活中發現各種地理問題，推動學生不斷通過探索最終找到解決問題的方案。在教學中，教師對學生的問題意識、探究意識與探究能力、分析與解決問題的能力進行培養，進而有效激發學生的學習興趣，提升高中地理教學的整體水平，最終提高學生的地理素養。

1. 以學生為主體。在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師必須充分認識到學生才是學習的主體，要充分遵循以生為本的基本原則，教師所提出的問題可以有效激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。此外，教師還要充分發揮自身的引導作用，為學生提供更加豐富的學習資料，能夠與學生加強交流和溝通，使學生更加自主地進行思考與探究，進而有效地培養學生的自主學習能力與自主探究能力，更好地提高教學效率。

2. 注重學生的全面發展。在高中地理教學中應用問題式教學法時，教師要重視學生的全面發展。在設計問題的過程中，教師要使問題能夠鍛煉學生的創新能力、思維能力、探究能力、合作能力及自主學習能力，對教學結構不斷地進行優化設計，結合學生的實際狀況積極地構建高效的問題式教學課堂。

3. 創設真實的教學情境。地理學科和社會生產、生活具有非常緊密的聯系。在高中地理問題式教學過程中，教師要充分結合生活，為學生創設真實的問題情境，將地理知識、地理技能與問題情境進行有機融合，然后不斷地引導學生，使學生能夠在教學情境中不斷探究、分析，最終解決問題。如此可以使學生更好、更快地學習新知識，而且實現對舊知識的有效鞏固與復習，最終提高學生的實踐能力。

4. 在導入環節提問。在高中地理教學中，教師要充分發揮問題式教學法的重要作用，在課堂導入環節中為學生合理地設計問題，進而幫助學生明確學習方向，使其調動學習積極性與主動性，不斷地思考與探索，找到解決問題的答案。創設問題時，教師要充分重視學生的主體地位，引導學生可以帶著問題對新知識與新內容進行探索、學習，幫助學生產生對未知領域進行探索與研究的樂趣。例如，教學“自然界的水循環”一課時，在課堂導入環節向學生提問：“請同學們思考，自然界所擁有的水資源總量在循環的過程中會發生增減變化嗎？人類的各種活動會影響水循環過程嗎？請思考后列舉現實案例進行回答。”提問結束后，教師要引導并鼓勵學生深入地探索與思考家鄉的水環境，使學生樹立較強的探究意識，不斷地思考與研究。此外，教師還可以引導學生帶著問題對本課程的新知識進行學習，引導學生細致地觀察，如了解河流水位的變化。在此基礎上對河流的補給類型進行深入分析與研究，找到不同水體彼此間存在的補給關系。因此，通過合理的提問能夠更加有效、科學地導入新課，引導學生對新知識產生濃厚的學習興趣，最終提高學生的學習效率、增強學習效果。

5. 課堂互動分組討論。在高中地理教學中，教師要主動與學生加強交流和互動，引導學生大膽地將個人的想法與見解表達出來，使其能夠更好地掌握地理知識。在課堂教學中，將學生分為若干小組，對教師提出的問題進行研究、討論，在此基礎上有效地培養學生的交流能力、思考能力、分析問題與解決問題的能力，這樣能夠營造良好的課堂教學氛圍，使得學生團結合作、共同討論和解決問題。例如，教學“城市化過程對地理環境的影響”一課時，教師可以為學生列舉真實的案例：某城市發生特大暴雨，導致79人死亡，并且造成嚴重的經濟損失。然后，教師引導學生以小組為單位對問題進行探討：為何此事件會產生這么嚴重的后果呢？在此過程中，教師要發揮引導作用，積極地與學生進行交流、溝通，讓學生從人為因素及自然因素等多個角度、多個層面展開分析與探討。每個學習小組討論完以后，讓小組長匯報討論結果，也可以與其他小組進一步展開交流與互動，最后由教師再根據現場情況給予評價與總結。

6. 課后反思環節總結問題。在高中地理教學中，教師不但要幫助學生學習地理知識，還要幫助學生學會運用這些知識，使所學知識發揮應用的價值，以便解決各種實際問題。因此，在課后反思環節，教師仍要充分發揮問題式教學法的作用，引導并鼓勵學生對相關知識點進行總結。例如，教學“地球上的大氣”一課時，教師可以在課堂總結環節向學生提問：“大家都知道，夏季天氣十分炎熱，大家有沒有發現郊區的氣溫比市區略低？這是為什么呢？”然后，引導學生充分利用本節課所學的相關知識對這一常見現象進行分析與解釋，使學生將所學的課本知識與現實生活巧妙地聯系在一起，達到學以致用的目的。

在高中地理教學中，教師要合理運用問題式教學法，在課堂導入環節向學生提出問題，引導學生進行深入思考；在課堂討論環節引導學生對問題進行分析與探討，最終找到有效的解決方法；在課堂反思環節引導學生對所學知識進行總結，優化學生的知識架構，培養學生的綜合能力，更好地推動高中地理教學活動的順利開展，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1] 陶濤.新課改背景下高中地理高效課堂的構建[J].新課程研究（下旬），2018，（1）.

[2] 李培喜.關于問題解決式教學模式在高中地理教學中的應用[J].好家長，2017，（51）.

[3] 王志勇.高中地理“PBL”式教學中問題設計的四個關鍵[J].廣西教育，2016，（18）.

[4] 黃東陽.問題式教學法在高中地理教學中的運用探究[J].求知導刊，2017，（36）.

[5] 趙晶鑫.淺談高中地理課堂教學探究情境的創設[J].新課程研究（下旬），2017，（11）.

[6] 王賽琳.普通高中地理問題式教學的應用探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，（6）.

[7] 朱鐵剛.淺談在高中地理課堂中“問題啟發式”教學的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.

責任編輯 易繼斌