基于網絡交流平臺設計多元化的小學數學游戲

摘 要：時代快速發展的今天，人們足不出戶就可以通過網絡查詢資料、了解資訊、網絡購物、互動交流……面對這些流行訊息，教師可以充分利用網絡交流平臺，將其轉變為一種時尚的教學資源，并與數學游戲相結合，從而玩轉數學游戲。文章先是提出問題：借助網絡交流平臺如何設計數學游戲？游戲如何更好地讓學生在“玩中學，學中玩”？如何更好地為教學服務而不僅僅是為了娛樂？然后再提出了對應的解決措施。

關鍵詞：時代化思維；前置性學習；直觀學習；互動交流；化難為易

作者簡介：肖凡，江蘇省南京市赤壁路小學教師，南京市鼓樓區學科帶頭人。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0003-02

在信息化時代，學生習慣于用微博、微信等與朋友們分享自己的生活，了解所關注人的生活動態，獲得感興趣的各種信息，等等。網絡交流平臺是以互聯網作為交流分享的平臺，大多數學生在這個平臺上以寫感受、發圖片、轉帖等休閑娛樂為主，在這些看似平常的帖子中，筆者發現了一些數學信息，如：學生會在網上探討數學作業，交流數學難題，并向筆者提問等。此時，教師可以運用網絡交流平臺，傳遞數學學習信息，讓學生在生活中進行自主探索，引導學生將數學游戲通過網絡交流平臺融入自己的生活中。

一、緊扣生活信息，激發多元化的數學思維

數學知識來源于生活，教科書中包含了各種生活素材，其目的就是讓學生感知生活中的數學，調動其學習積極性，提高其學習興趣。因此，在教學設計中，教師可以借助網絡交流平臺，充分利用學生身邊的生活資源和生活經驗，設計一些生活化的游戲活動，通過熟悉的生活場景和生活問題，激發學生對數學學習的興趣，增強他們的學習自信心。

【片段一】數學中的折扣問題，是讓學生在理解有關原價、折數、現價三者之間關系的基礎上，緊密聯系生活，采用生活中的折扣素材，運用所學知識解決生活中的折扣問題。在具體的教學中，筆者為學生提供了一則促銷廣告，引導他們進行有關折扣問題的游戲設計。“理發店剪發單次價格30元，優惠活動有兩種：①網站團購六折一次；②一次性充值2000元享五折優惠。我該選擇哪種優惠活動呢？請把你們的想法寫一寫，算一算。”學生答案如下表所示：

[單價 不足 團購：30×60%=18（元） 一次團購有使用有效期，優惠活動隨意性大 充值：30×50%=15（元） 單次價格便宜，一次性投入多，有風險 ]

學生給出的答復是精彩的、讓人驚喜的。通過這一組游戲設計，充分激發了學生的學習興趣，他們還能從中搜集一些數學信息解決問題。類似這樣的折扣題還有很多，平時枯燥的數學公式結合了學生感興趣的網絡購物，就讓數學課堂活了起來，不僅達成了教學目標，更重要的是讓學生體會到了數學學習帶來的成功感，感受到了學習數學的快樂，也意識到了生活中數學的重要性，這樣的課堂是學生喜歡的數學課堂。

二、借助已有知識經驗，利用網絡平臺進行前置性學習

學生在學習新知時，有很多已有經驗都是在平常生活中積累下來的，他們對于一些簡單的數學問題早已有了一定的了解和基礎，如在超市會看價格表，有自己的鬧鐘，等等。我們應該充分利用這一點，喚醒學生的已有知識，調動學生的學習積極性，讓他們對數學感興趣，并認識到數學在生活中無處不在。因此，在游戲設計中，教師可以結合學生的已有經驗，讓學生在這些已有知識的游戲中樹立學習的信心，體會到學習的成功感。

【片段二】“認識人民幣”中的游戲環節“小小購物家”，在課前，筆者就通過網絡交流平臺要求學生開展超市購物活動。游戲規則：4人一小組，每人購買一件相同價格的商品，并將每人所付的人民幣（不找零）拍照下來發到班級相冊。

小游戲有兩個優勢：一是雖然這是學生第一次學習人民幣，但其實二年級的學生基本上對于人民幣都有初步的了解。將游戲放置于課前，既能激發學生的學習興趣，又能增添他們成功購物的喜悅感；二是四人購買相同價格的商品，在學生付款的過程中，教師就可以直接讓學生充當起小老師的角色，為大家介紹如何認識人民幣，讓學生成為學習的主體，并通過照片清楚地看到價格。這個小游戲的設計就很好地結合了學生的已有知識，既教學了知識，又讓學生產生了成功感。

三、設計動手操作，利用網絡平臺進行直觀性學習

心理學研究表明，小學生形象思維占優勢，好奇心強，遇事喜歡動手擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼。因此，可以設計一些游戲內容讓學生去動手操作，通過對物體、模型或相關知識的觀察、拼擺、制作、實驗去感受、體驗數學知識的產生和發展過程，并在活動過程中學習運用數學知識。

【片段三】在班級群要求學生完成“測物體的體積”中的游戲環節——“量一量”。讓學生在家按要求做實驗，并可將實驗的過程拍照、攝像，將自己的研究數據記錄下來。本節課的測量體積都是一些不規則的物體，如土豆、球、瓶子等，測量它們的體積還有一定的難度，如果單純進行課件演示、教師講解，學生是很難理解和掌握的。

為了激發學生的學習興趣，真正實現人人都會動手測量，而不是簡單的紙上談兵，筆者設計了這樣的游戲環節：量杯原有水的體積——放入需測量的物體——溢出水后量杯所剩水的體積——計算物體的體積。在一系列的操作環節中，讓學生親身體驗了測量的全過程，既有了測量不規則物體的實際操作經驗，又發現在這樣的操作中總會有一定的誤差，從而得出體積只能是一個約數的結論。

四、結合教學重難點，利用網絡平臺化難為易

游戲是為教學服務的，因此，任何游戲的設計都不能脫離教學目標，這是教學的根本。教學重難點是一節課的關鍵之處，在傳統教學中，教師對于重難點都會進行詳細的講解，此時如果能針對教學重難點設計一些游戲，既能活躍課堂氛圍，又能在玩中突破教學重難點，何樂而不為呢？

【片段四】“倒過來推想”一課后的練一練：小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半多1張送給小明，還剩25張。小軍原來有多少張郵票？學生很難理解一半多1張和還剩25張之間的關系。在這類題的常規教學中，多數教師都會引導學生使用畫線段圖或列式，但這兩種方法有很多學生還是難以理解的。針對這些情況，在具體的教學中，筆者給學生提供一個長方形的紙條，要求他們折一折、畫一畫、剪一剪，但課堂上的時間有限，動手操作有可能不全面，此時，就可以要求學生回家完成這個游戲活動，并讓他們將操作圖片拍攝上傳。由此，通過實物的變化過程，理清題意并順利解題。

“數學，應該是好玩的，實用的”，這是我們教學數學的理念，因此，在現代化的生活中，教師應該多結合網絡交流平臺去設計相關的數學游戲活動，讓知識“活”起來，讓學生的思維“動”起來，讓數學“玩”起來。

參考文獻：

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[3] 樓明霞.小學數學課堂游戲100例（課堂游戲5分鐘）[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

責任編輯 朱澤玲