“群文概括”在小學語文分層教學中的實踐探討

蔡慧燕

摘 要：有效的分層教學可以使農村學校的學生優勢互補。“分層教學”在農村自然小班化中具體要怎么操作？怎樣把“分層教學”和“群文概括”結合在一起，有效地訓練學生的概括能力呢？文章作者從三個方面進行了論述。

關鍵詞：群文概括;小學語文;分層教學

一、當“概括”遇上“小班化”

概括能力是一項重要的能力，也是必要的語文素養。為了更加有效地培養學生的概括能力，量的訓練和積累非常必要，所以我嘗試用“以點帶面”“以一篇帶多篇”的方式，讓學生在語文課堂上盡情地“群文概括”。

小班化教學中的“分層教學”關注學生之間的個體差異， 關注學生的不同發展，非常適合我們這種自然小班化的學校。分層教學就是要求教師在備課時要分層，力求讓各個不同基礎層面的學生都能有所得、有所發展。在教學活動過程中，又要求教師把教學目標細化到教學的每個環節中，努力促進學生的全面健康發展。

二、當“群文閱讀”遇上“分層教學”

1.學生分層，各層次學生合理搭配

既然我們要“分層教學”，那么我們就應該先給學生分好組。由于我們的目的是為了促進學生有效學習，且又是以課堂交流的方式居多，所以我們采用“異質分層”。每個組員有固定的1～5號編號，也有個性化的組名，如“超能隊”等。組與組之間采用捆綁式的學習方式，小組成員的每一個人表現都會影響整組積分，這就無形中要求同一小組成員要好帶差，互相幫助，共同努力，讓學生意識到幫助了小組里的其他成員也將惠及到自己，他們是一個息息相關的整體。

2.整合教學內容，備好各種類型的“群文概括”課

不管是“分層教學”還是小組合作學習終歸還是形式，都是為有效訓練學生的概括能力服務的，所以內容的選定更為重要。而“群文概括”就是要將各種類型的文章以不同的主題組合在一起，因此在備課上難度很大，不過還是有“法”可依的。我們可以根據不同的概括方法來進行“群文”的組合和拓展，如“摘錄句段法”“題目擴充法”“畫魚骨圖”等。在搜索拓展的文章時，也是有捷徑可走的，那就是可以從其他與人教版同步的教材中尋找材料。

三、“群文概括”+“分層教學”模式的實踐例談

（1）“摘錄句段法”的群文概括：適用于三年級上冊學生初步接觸概括文章主要內容的時候。具體操作如下：①教師引導學生找第二段的中心句，理解“總分”的段式：教師讓學生先圈出這一段的顏色詞，學生反饋“黃色”“紅色”“橙紅色”等，接著再讓學生找出這段中可以概括這么多顏色的那個詞語，學生立馬就找到了“五彩繽紛”。這時教師趁機點出中心，進行講解，讓學生初步了解到“摘錄有總起作用的中心句可以概括文章主要內容”。②讓學生小組合作尋找《秋天的雨》3、4兩個自然段的中心句：先自由尋找，讓各組4、5號（C、D層）說說自己找到的句子，2、3號（B層）判斷正確與否，1號（組長）匯報并闡明理由。如各組成員有錯誤，教師進行訂正。③拓展《北大荒的秋天》第四段，讓各生自由尋找，然后匯報，幫助學生在腦海中逐步構建“總分”的段式。

（2）“擴充題目”法的群文概括：適用于三年級上冊《孔子拜師》一文。教師可先讓學生自己概括，然后發現課題就是非常好的素材，然后試著概括《爬天都峰》《找駱駝》。

（3）“合并段意法”的群文概括：在教學《香港，璀璨的明珠》時，我加入了蘇教版三上《“東方之珠”》。在拓展教學時，我先讓學生試著概括，再交流反饋文章各段寫了什么，最后說說全文的中心句，學生找第一段或最后一段都可以。

（4）“畫魚骨圖”的群文概括：在教學三上選讀課文《做風車的故事》時，我引入“魚骨圖”，先教學生畫好頭和尾，再教其畫兩根魚骨（記錄主要事件），然后讓學生自己完成剩下的。

四、結語

以上只是我一點粗淺的看法，我也只是做了一些簡單的嘗試，目前從效果來看還是可以的，可以繼續嘗試下去。

參考文獻：

[1]康為再.淺談農村小學小班化分層教學[J].課程教材教學研究（小教研究），2014（Z3）.

[2]黃宏鳳.重拾被遺忘的境地——淺談小學語文第二學段概括能力培養的策略[J].新課程學習（上旬刊），2012（5）.