情境教學在高中生物教學中的應用研究

賀毓嵩

摘要：對于高中生來講，高中生物是一門比較抽象的學科，教材內容不再趨于簡單、直觀。高中生物課程與自然科學和日常生活密切相關，在教學中合理運用情境教學，能夠將枯燥平淡的書本知識轉化為學生的感性經驗，從另一種角度幫助學生理解知識，有效地提高課堂效率，激發(fā)學生的學習熱情。本文結合當前教學現(xiàn)狀，對如何應用情境教學幫助學生學好高中生物課程做出了簡要分析。

關鍵詞：情境教學；高中生物；應用

情境教學要求教師在教學時，應當以教材內容為核心，從學生的實際情況和需要出發(fā)，創(chuàng)設富有情感色彩的具體場景，使學生獲得積極的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地掌握知識、理解教材，發(fā)展學科思維。作為高中生物教師，應當積極運用多種教學手段，通過情境教學法，將抽象復雜的知識點加以糅合轉化，并將其融入到特定的情境中，以煥然一新的狀態(tài)展現(xiàn)給學生，讓學生真正投入到生物世界中，感受生物科學的魅力，進一步提高自己的生物科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題情境

教師通過提出一定的問題，可以很好地激發(fā)學生的思維活動，引起學生對問題進行思考和相關地聯(lián)想。教師應當掌握提問的技巧，能夠在相當程度上調動學生思維的活躍性。情境中的問題設置應當以學生已有的認知經驗為基礎，又能充分利用學生的能力，讓學生有一個積極思考的過程，從而激發(fā)學生的探究熱情。高中生物問題的設計目的是能夠讓學生在探索答案的過程中加深對相關知識要點的理解，并能與類似問題建立起同種聯(lián)系。教師可以在問題情境中適當?shù)丶尤胄路f的有吸引力的元素，可以聯(lián)系實際生活，這樣也能夠創(chuàng)造活潑的學習氛圍。例如，教師在教學《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》時，教師可以設置這樣的問題：“正常人無論處于炎熱的夏天還是寒冷的冬天，體溫都維持在三十七攝氏度左右，這是為什么？當運動員激烈運動之后，不是喝大量的白開水，而是要補充淡鹽水，這又是為什么呢？為什么糖尿病人不能吃過量的甜食？”這些問題都是從學生日常生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，雖然只是一些小細節(jié)，卻蘊含著真正的生物科學知識，能夠充分調動起學生的好奇心，讓學生以積極的態(tài)度進入人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學習中。

二、設置小組合作情境

小組合作學習在高中生物教學中也是十分重要的。小組合作能夠充分發(fā)揮組內成員各自的優(yōu)勢，為了共同的目標全力奮斗，能在一定程度上彌補個人的不足，做到集思廣益、掌握大局。教師應當根據學生的實際情況科學分組，密切注意各個組的均衡，不要出現(xiàn)某個組生物知識水平普遍低或普遍偏高的情況，要讓每個組都能充分發(fā)揮他們的能力，有效地完成學習任務。教師應當關注學生的動向，分析學生在小組合作中的主要角色，當小組內部出現(xiàn)問題時，教師應當協(xié)助學生解決，既要把握好合作小組的前進方向，又要充分發(fā)揮學生自己的協(xié)調能力，真正踐行合作學習精神。

三、設計實驗情境

高中生物課程中的許多知識是離不開實驗操作證明的。實驗能夠讓學生在一定程度上加深對生物理論的理解和記憶，教師應當善于挖掘高中生物教材中與實際生活相聯(lián)系的實驗素材，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在親自動手操作的過程中親近知識，真正拉近學生與生物科學的距離。教師不僅要重視學生對書本知識的掌握情況，還要注重從多個方面提高學生的實驗操作水平，發(fā)展學生綜合運用生物知識的能力。例如，教師在教學《細胞器——系統(tǒng)內的分工合作》一節(jié)時，可以組織學生們用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體，記錄下它們的具體形狀，顏色以及細胞質的流動情況等，一方面幫助學生鞏固與顯微鏡使用方法相關的知識要點，另一方面讓學生明確實驗的具體步驟，進一步了解線粒體與葉綠體的差異，加深對本節(jié)知識的印象。

四、創(chuàng)設表演情境

在高中生物教學中加入適當?shù)谋硌萸榫常梢曰钴S課堂氣氛，調動學生參與情境的積極性，讓學生主動接受并運用知識。學生處于表演情境中，可以自由抒發(fā)自己的情感，促進思維和身體活動，自愿成為學習的主體。教師應當適當?shù)卦谡n堂中加入表演元素，順應學生的心理需求，并積極加入學生活動中，拉近彼此的距離。例如，教師在教學《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)時，可以讓一個學生扮演“細胞膜”的角色，站在這個學生左邊的所有學生代表膜內的物質，比如細胞生產的抗體、激素或代謝廢物等；站在這個學生右邊的所有學生代表膜外的物質，比如營養(yǎng)物質或者病毒細菌等有害物質。有的“物質”想要通過“細胞膜”，該學生就會說：“親愛的細胞膜先生，我叫抗體，你可以打開門讓我出去嗎？我想志愿服務去。”這樣，讓學生以表演臺詞的方式將細胞膜的功能生動形象地表現(xiàn)出來，使得記憶更靈活，讓學生輕松地掌握相關知識。

五、設計關系圖情境

高中生物概念復雜，知識點繁多且抽象，教師可以將這些概念按照一定的關系用結構圖的方式表示出來，從而幫助學生建立知識構架，理清概念定理之間的關系，使原本零零散散的知識點變得更具體更形象，讓學生能夠明確記憶，靈活使用生物知識解決問題。另外，教師也可以鼓勵學生自主設計知識點關系圖，讓學生從自身的認知角度出發(fā)，根據自己的記憶和理解需要，運用一定的建構技巧，先把教科書中的相關內容了解明確，總結出各概念間的異同點或衍生關系等，將它們逐一表現(xiàn)出來，形成一幅完整的關系結構圖。

結語：在高中生物教學中合理運用情境教學法，為課堂添加更多的趣味與科學元素，能夠幫助學生理解抽象的生物知識，增加積極的課堂情感體驗，有效提高教師的教學效率。傳統(tǒng)的課堂教學方式只注重對學生進行知識灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，不利于學生的能力發(fā)展。情境教學作為新型教學法，在一定程度上幫助學生完成知識與能力、理性與感性的結合，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高學生的生物學習效率。教師應當不斷更新教學思想，為課堂加入更多更有效的教學方法，提高學生的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳曉夏.情境教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].《教師》，2017（16）：73-73.

[2]周日華.情境教學法在高中生物教學進程中的應用研究[J].《課程教育研究：學法教法研究》，2016（5）：104-104.

（作者單位：湖南省吉首市湘西州民族中學 416000）