論小學(xué)語文如何開展主題式閱讀教學(xué)

摘要：在進(jìn)行新課程改革背景之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)新選擇是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，主題式閱讀日漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時獲得對主題全面和深入的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，語文教學(xué)要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)其閱讀能力，走個性化的閱讀教學(xué)之路。本文結(jié)合主題閱讀教學(xué)中遇到的常規(guī)性問題及解決方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；課堂教學(xué)；提高素養(yǎng)

引言：閱讀是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。主題及其相關(guān)內(nèi)容作為發(fā)展語言能力的媒介被重點呈現(xiàn)，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過針對某一個特定的中心主題來進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。小學(xué)主題式語文閱讀教學(xué)是對閱讀教學(xué)語言形式孤立、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散的交際閱讀教學(xué)法的改進(jìn)，進(jìn)行新課程改革背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新選擇。

一、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣

小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方式中可設(shè)置懸念，引發(fā)思考。其次，還可借助情景，導(dǎo)情入文，例如《開國大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。最后，可以分組討論，游戲介入，自己體悟，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情。

二、借助多變的閱讀方式靈活的遷移策略來提高閱讀

我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀技巧，學(xué)生就能具備扎實過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進(jìn)行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達(dá)到快速通讀課文的效果，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方式

如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實踐中，我覺得可以從多方面來改進(jìn)教學(xué)方法：首先，學(xué)法指導(dǎo)方式，例如，課文《我愛你，中國》中，，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，與其他段落進(jìn)行比較，使學(xué)生自學(xué)其他段落，從扶到放的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。最后，閱讀與作文有機(jī)結(jié)合，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)時最好能采用多媒體教學(xué)是最能吸引學(xué)生的，學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境里學(xué)習(xí)就會事半功倍。

四、培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在教學(xué)中，教師要尊重、珍視學(xué)生不同的理解和獨特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，這樣就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

五、在閱讀中體會作者的思想感情

適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的。閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合課文閱讀的特點，深入研究閱讀方法。不段改進(jìn)教學(xué)方法，如進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力水平，從而在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閱讀，讓孩子們?nèi)硇耐度搿獪\談低年級閱讀教學(xué)[J].鐘玉萍.教育觀察（中下旬刊）2014年06期

[2]淺析以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計[J].余余燕.新課程（下）2014年05期

[3]小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處？[J].王素珍.語文教學(xué)通訊2014年18期

[4]“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].房志榮.語文教學(xué)通訊2014年18期

[5]芻議“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)[J].孟榮祥.語文教學(xué)通訊2014年18期

[6]語文閱讀教學(xué)的四個注意[J].孫秀華.黑龍江教育（小學(xué)）2014年06期

作者簡介：徐光運1971.11男，漢族，福建省寧德市壽寧縣小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文主題性閱讀的研究

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣南陽中心小學(xué) 352000）