情意教學法在小學語文課堂中的應用

何建芳

【摘要】本文論述情意教學法在小學語文課堂中的應用，包括：學情分析，對課堂有意料;熱情激趣，讓課堂有意思;移情體驗，讓課堂有實意;情趣合作，讓課堂有創意;真情評價，讓課堂有愛意;閑情作業，讓課堂有意味。

【關鍵詞】情意教學法 熱認知 情感體驗 和諧共生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0047-02

“情意教學”是我校“十二五”中國陶行知研究會國家課題“新農村小學情意校園文化的建構”中重要的課堂教學改革內容。情意教學法是促成兒童進行熱認知的教學方法，是感性與理性相統一的認知過程。這種認知過程包含“知、情、趣”等全面因素，它不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。

在這種認知過程里，教師能駕馭情感教育，推動兒童情商的發展，推動兒童以情商帶動智商的發展，同時教師在取得經驗的基礎上通過反思，不斷增強自己的教育情感和發揮情感的教育功能。這是一種以情感為手段、以學生情感與智慧協同發展為目的、師生和諧共生的教學情意場。在小學語文課堂中，可以這樣實施情意教學：

一、學情分析，對課堂有意料

學情分析就是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，以及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現可能條件下的教學過程最優化。

如在制訂教學目標時既要對教學內容本身進行分析和研究，更要對學生原有的知識和技能進行分析。學生學習這一內容的知識和能力基礎如何？什么樣的目標才是學生最需要的？對于這些問題，我們不能僅僅根據自己的經驗和直感作簡單的推測，而應該從學生原有的知識和技能尋找答案。例如，教學《如夢令》時，要想讓學生通過品味詞句體悟作者李清照的生活情趣及心境，必須考慮到學生對李清照不是很了解，課前就要布置學生通過查閱資料，走近李清照，了解李清照的生活經歷和前后期不同的創作風格，為學習課文內容作好必要的前期準備。

二、熱情激趣，讓課堂有意思

課堂開始的一段時間，是學生最感“新鮮”的時間，也是接受知識的最佳瞬間，執教者要充分利用這段時間，讓學生進行“熱身”，以期在課堂教學伊始就給學生制造強烈的刺激，使學生飽含激情地跟上課堂教學的節拍。

例如，讓學生回憶小學生活，指導習作《難忘的? ? ? 》時，可以這樣導入：“同學們，六年的小學生活即將過去，可六年的生活又怎能忘記？課堂上，一雙雙渴求知識的眼睛，一個個精辟獨到的見解，一次次精彩絕倫的爭辯，怎能忘？運動場上，一個個生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場場驚心動魄的比賽，怎能忘？那年冬天，操場上積了厚厚的一層雪，大家是否印象深刻？……”充滿感情的導入語一下子架起了師生之間、學生與素材之間情感交流的虹橋。

三、移情體驗，讓課堂有實意

在課堂教學過程中，教師還需要從學生的心理需求出發，關注學生的情感傾向，注重學生的情感體驗，使知識通過情感這個媒介更好地為學生所接納和內化。

（一）巧排活動，移情體驗

小學生對于活動的參與熱情遠遠大于我們的想象，因此，教師要利用學生的這一特性安排學習活動，讓學生能通過活動獲得相關的學習體驗。例如，教學《江雪》時，在引導學生理解古詩大意這一環節，我們可以設計“給詩配畫”的活動，讓學生想一想讀了這首詩仿佛看到了怎樣的畫面，然后把自己看到的、想到的跟同桌說一說，再和同桌配合著畫一畫。相信在悠揚的古琴聲中，學生定能通過詩句想象畫面、通過配畫活動感受意境，從而更好地體驗理解大意。

（二）聯系生活，移情體驗

學生的生活其實是豐富多彩的，但是，如果教師或家長沒有注意引導學生觀察學習，那么，學生可能會對生活中熟識的一切視若無睹。例如，教學蘇教版語文二年級下冊歸類識字《蔬菜》時，我們可以設計一次活動課，讓學生跟著家人到菜市場買菜，利用這個機會認識各種蔬菜，以及帶回一兩種自己最感興趣的蔬菜，在課堂上向大家介紹它的特點和營養成分等。通過聯系生活開展識字教學，學生的學習印象特別深刻。

（三）運用媒體，移情體驗

在多媒體教學已經成為課堂常態的背景下，教師應該結合教材內容恰當地使用多媒體，從而讓學生產生移情體驗，加深學習印象。比如，教學蘇教版語文二年級下冊《識字7》時，我們可以通過動畫演示“示”字旁的演變過程，讓學生說一說是怎么演變的，再讓學生談一談在示字旁的演變中有什么發現。通過多媒體呈現示字旁的演變過程，學生既了解了該字最初的意思以及變化中的含義，同時也激發了喜愛漢字、主動學好漢字的情感。

四、情趣合作，讓課堂有創意

在課堂上，針對具有一定難度和討論價值，學生感興趣、愛參與的內容，我們就可以讓學生通過合作學習、分組討論等，發揮學習主體的作用。組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，能大大激發學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，使學生在互補促進中共同提高。

例如，教學蘇教版語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》時，在引導學生反復地誦讀和演說人物臺詞，體會公儀休身上知法、守法、清正無私的可貴品質之后，筆者創設了這樣的教學情境：如果你是某某局的局長，有人給你送來你心儀己久的東西，你會怎樣做？并讓學生分成若干個“劇組”，分工協作，自編自演，把領悟的道理用到實際操作中。在整個過程中，學生都興致勃勃，不僅對課文有了新的理解，也對自我進行了一次“法”的教育。

五、真情評價，讓課堂有愛意

積極的教學評價，可以促進學生智商與情商的協同發展。在課堂教學中以“情智”的生成作為評價尺度來看待課堂生活質量，既能夠反映出學生的學習能力水平，還能關注到學生的情感狀態，改變傳統課堂教學中的師道尊嚴、話語霸權現象，突出“兒童本位”的價值宗旨，充分調動學生參與課堂教學的積極性，發揮其主體能動性。

在實際教學中，教師可以使用“這個句子你讀得真好，獎勵你再讀一遍”“你就像個小詩人，表達自己的想法時文采飛揚，富有詩意”類似的積極評價，讓學生更敢于表現自己;使用“你讀得很有感情，但如果能大聲些，讓后面的同學也能欣賞到，就更好了。再試一遍，好嗎”“老師很喜歡看你讀書時專注、入神的樣子，如果你能把這種積極學習態度也擴展到課外閱讀中就更好了”這樣的帶有包容與期待的評價語，從而既幫助學生消除緊張與尷尬，又指明問題與方向，使學生更積極地投入到學習中去。

六、閑情作業，讓課堂有意味

我們提倡“閑情作業”，其實就是要求教師勇于突破思維定勢，引導學生從單一、枯燥的作業形式中走出來，多設計一些具有創新性和實踐性的作業，把知識技能的訓練、創新能力的培養、智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味和吸引力，實現作業知識性與情趣性的和諧統一，讓學生動手、動腦、動情。

例如，教學蘇教版語文六年級上冊《愛之鏈》最后一段時，可以這樣呈現學習問題：文章為什么以《愛之鏈》為題？作者想要說明什么？這樣的故事還會以“愛之鏈”的形式傳遞下去嗎？請你以“喬恩醒來……”為開頭，展開想象，寫一段話。如此類似的問題，由校內引向校外，由課本引向生活，甚至由語文學科引向其他學科，讓學生激活大腦，拓展思路，展開想象，充分享受創造性解決問題的快樂，從而形成更加強烈的問題意識和探究欲望。

總而言之，情意教學法要求教師以激情、煽情誘發學生的友情、真情與激情，發展學生的愛意、實意與創意，以學生情感的發展促使其智慧的生成，打開學生情、智和諧共生的通道，這也是小學語文課堂教學所追求的境界。

（責編 黎雪娟）