優化幼兒園小空間促成“大智慧”

徐亞弘

【摘要】本文論述空間距離的微小變化，能讓幼兒自主支配的時間與空間都得到更大拓展，合作、交流的機會逐漸增多，拉近教師和幼兒之間的平等關系和互助情感，提出拓展班級空間和科學規劃區域對策，一方面高效利用班級空間，合理整合利用公共空間;另一方面因地制宜、合理規劃區域位置，將幼兒桌椅有序進區，并按需添置個性化桌椅，讓幼兒在小空間區域內盡情游戲，實現小空間的高效利用。

【關鍵詞】班級空間 區域 規劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0149-02

我園是一所小區配套幼兒園，地處老城區市中心，規模小、幼兒數量大，加上場地受限，原有的“秧田式”桌椅擺放模式已不能滿足幼兒的游戲活動需求，嚴重制約我園課程游戲化的推進。如何將《3—6歲兒童學習與發展指南》精神和幼兒的發展目標滲透在幼兒園一日生活環境之中呢？參照教學實踐，我園打破傳統的集體教學模式，為幼兒提供多樣化的活動材料和選擇空間，合理靈活地拓展班級空間、科學規劃空間布置課桌椅，讓幼兒在小空間區域內盡情游戲、互動。

一、合理拓展班級空間

班級是幼兒園育人工作的基本單位，教師應善于拓展班級的育人環境，靈活優化班級活動空間，充分發揮好環境育人的作用。我園小二班擁有81平米的活動室，其中活動室35平米，寢室36平米，盥洗室10平米。原先3室獨立分配，功能單一——活動室用于集體學習、自主區域和集體餐點，寢室用于幼兒午睡，盥洗室用于幼兒如廁盥洗。由此，幼兒一天當中有一半的時間擁擠在30平米的活動室內，而寢室的時間利用率僅為25%。為此，我園著手改進班級空間的高效利用——將班級活動室、寢室、走廊、過道串聯起來，因地制宜設計出相對固定和可以活動的游戲區域，并利用區域柜和抽拉床作隔斷，根據本班區域實際加以裝飾供幼兒自主游戲。為了最大限度地挖掘空間資源，我園充分整合利用班級之間的公共走廊空間資源，由小一、小二、小三班的教師們共同商量，打破班級界限，在公共走廊處設置角色區——“娃娃家”“理發店”“小醫院”，供3個班的幼兒在活動時間自主選擇游戲方式。由此，孩子們獲得更寬廣的交往空間，從中體驗到了更豐富的社會性情感。活動區域的拓展，大大豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗，提高教育資源的利用率，也促進了教師間的互動與合作。

二、科學規劃空間布置

（一）合理規劃區域位置

我園的班級集體活動區原本是固定場地，教師給幼兒安排了固定的坐法，每次區域游戲環節中，教師得花費大量時間去搬運桌椅、隔斷，分發材料，這樣不僅導致場面混亂，還在無形中增加了幼兒的無效等待時間。通過學習《幼兒學習環境評量表》，我園做了如下嘗試。

1.區域設置動靜分離。區域與區域之間有明顯的間隔，每個區域有獨立的小空間，并充分考慮區域間干擾因素的存在。一類是靜態的，即需要動腦筋進行探索，加上小幅度動作操作的，包括科學區、美工區、閱讀區、益智區等。另一類是動態的，也就是聲音比較響、操作或動作幅度比較大的，如表演區、建構區等。我們將安靜的區域設置在教室里，把喧鬧區放在走廊或午睡室等空間區域。這樣的環境設置，既可以滿足操作區域安靜的學習與操作條件，又可以滿足其他區域幼兒淋漓盡致地進行游戲與互動。

2.區域設置因地制宜。各類區域特點分明，比如藝術區要靠近水源，我園就將幼兒的彩繪區設置在離盥洗間最近的區域，方便幼兒調配顏料、進行清洗;閱讀區位置的選擇應把握明亮、安靜兩個基本原則，我園就將閱讀區設置在教室南面靠窗處，一是因為朝向南面的地方光線充足，二是考慮這里兩側是墻壁，能形成半開放式的格局，營造一種安靜、安全的氛圍，同時能吸引區域外的幼兒前來參與閱讀活動。

通過多次嘗試和調整，我園班級的空間設置逐漸從“師控型集體空間”向“區域化自主空間”轉變。

（二）幼兒課桌椅有序進區

規劃好了區域的位置，我園將幼兒的桌椅全部引入區域。在實踐探索中，我們發現“桌椅進區域”有幾個優點：一是材料的多維投放，幼兒選擇游戲的自主性大大提高，有效促進了幼兒個性的形成;二是利用空間合理布置區角，可以提醒幼兒不隨意“越界”，延長游戲的時間，拓展游戲的深度;三是利用規則提示各個區角的人數不“超標”，保證游戲完成的質量，促進幼兒的個性化發展。

（三）按需添置個性化桌椅

我園班級教室里有幾處邊角旮旯，一些常規的桌椅無法擺放其中，使得寶貴的空間得不到有效利用。為此，我園添置了一些小方桌、小矮幾、半圓桌等，既合理地利用了小空間，又滿足了幼兒進行個性游戲的需求。

通過實踐研究，我們深深感受到將小空間合理規劃、靈活拓展就會產生高效益，班級空間的合理利用、桌椅擺放形式的改變看似空間布局的微小變化，其實蘊藏著幼兒自主支配時間與空間的更大拓展，幼兒在小空間區域中盡情游戲，合作、交流的機會逐漸增多，拉近了教師和幼兒之間的關系、增進互助情感，促成幼兒園育人工作“大智慧”的形成與發展。

【參考文獻】

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[2]Thelma Harms，Richard M.Clifford，Debby Cryer.幼兒學習環境評量表（修訂版）（ECERS-R）[M].上海：華東師范大學出版社，2014

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（責編 楊 春）