多留意孩子的“直覺思維”

沈英

摘 要：從教師和學生的關系看，新課改是要求教師從過去的僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，要培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的創(chuàng)新思維能力的提高，讓學生在學習知識的過程中獲得并積累自己的學習經(jīng)驗，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念和思維方式，精心設計每一節(jié)課，細心關注每一個孩子，把從前的以老師“教”為中心慢慢轉(zhuǎn)變成以學生“學”為中心，讓學生學會學習，并培養(yǎng)和提高學生的學習能力和學習品格，從以往的維持性學習，努力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習和創(chuàng)造性學習，在最大程度上發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

關鍵詞：低年級數(shù)學;直覺思維;六大解放

陶行知先生老早就提出教育要“六大解放”，就是解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的嘴、眼睛、空間和時間，在最大的程度上發(fā)展學生的創(chuàng)造力。有時候?qū)W生的直覺思維真的讓我不得不贊嘆。

在最近的一堂數(shù)學課上，我給孩子們做了這樣的一道數(shù)學題：在一道減法算式中，被減數(shù)、減數(shù)與差的和是40，要求被減數(shù)是多少，看著這道比較有難度的題被一個學生很快的做出來了，我很興奮的詢問思路，準備好好表揚一下

老師：“這道題你是怎樣想的？”

學生：“20-10=10。”

可想而知，學生的回答并不是我想要的答案，又追問到：那要是被減數(shù)、減數(shù)與差的和是20呢？

學生：“那就是10-5=5。”

老師：“那你到底是怎么做的呢？”

學生：“我覺得和是多少，那么被減數(shù)就是和的一半，減數(shù)和差就是另一半，一個大一些，另一個就小一些。”

怎么能靠感覺！ 不過對于能做出這道題還是需要表揚的，于是我在課堂上解釋道：這里因為被減數(shù)=減數(shù)+差，所以把減數(shù)與差替換成被減數(shù)，這題就相當于兩個被減數(shù)等于40，那被減數(shù)就是20。看到一部分學生還是有點似懂非懂的樣子我就又解釋了一遍......當然這些對于一年級的小朋友來講，要求完全理解起來還是有點困難的。？

通過這件教學小事，其實一年級的孩子能說出“一半”已經(jīng)蠻不錯了，還能算出一半是多少還真的不簡單，他們的理解一開始就是靠直覺思維，然后第二次試了算式成立，第三次試了又成力了，最后還歸納形成了自己的解題方法，其實我們教的還是比較符合基本的教學模式，對于應付考試還是比較有用的，但是對于孩子未來的發(fā)展肯定是有一定的局限性，所以我們有必要給他們必要的嘗試，因為他們的思維過程是難能可貴的，一定的嘗試和遇到一些挫折都是必要的，這樣的思維在他們未來解決更大、更多的難題才會更有價值。作為一個教師，特別是一個一年級教師，我們到底有沒有真正的去關注孩子們的思維呢？特別是一年孩子的直覺思維還剛剛形成，會很大程度上受老師的影響，所以，在以后的課堂上我們還是要多關注孩子，留心觀察，用心去發(fā)現(xiàn)孩子們的“直覺思維”。

案例一：

《20以內(nèi)退位減法》教學片段

老師：14-6=？

學生：14-6=8

老師：請說一下你的口算過程

學生：因為？6-4=2，10-2=8，所以？14-6=8

……

班里同學聽著答案是正確的，但是算法一點也聽懂，也是一臉的茫然。

老師：請你說說看你是怎樣想的

學生：我就是覺得這樣算比較簡單，而且，我算過幾個算式，都是對的。

在課堂上，我也沒有去批評或是給與肯定，因為他的計算結(jié)果是正確的，也不敢去細講，怕把其他孩子的思路給搞混了，后面我只加了一句，也是我最常說的一句話：大家可以用自己喜歡的方法去記、去算。

其實仔細去研究這個孩子計算的方法，也真的值得我們贊嘆他們的思維敏銳、活躍。個位上4-6減不夠，還少2個，所以就用10減去2等于8。這個孩子憑著自己的直覺算出的答案，這其中的道理可能也只是他自己的一種模模糊糊的感覺，并沒有經(jīng)過深入的思考。其實這樣的創(chuàng)造性思維本來應該被給予肯定或表揚，但是因為和老師以往的定勢經(jīng)驗思維不相符，所以受到表揚和肯定。

案例二

《兩位數(shù)加一位數(shù)的口算（進位加）》教學片段

老師：24+9=？

學生：24+9=33

老師：把你的口算過程和大家分享一下

學生：加9就是十位多1，個位少1。

老師：你能說說為什么這樣算呢？

學生：我也不知道，但是我覺得這樣算很簡單，而且，我算過了很多的加9的進位加，都是對的。

我們一般的教學流程就是先從個位算起，先算4+9=13，再算13+20=33，所以在教學這課的時候，我經(jīng)常會讓孩子練習先算什么，再算什么，對于這位孩子的這種算法，我在課堂上也給于表揚，也鼓勵孩子們要多去探索探索數(shù)學中的很多奧秘。

我們老師在教學中能夠積極鼓勵學生算法的多樣化，但是，在真正的課堂教學中又會把自己的優(yōu)化算法進行推廣，并灌輸給學生，還熱衷于希望全班孩子能統(tǒng)一化記住自己講解的過程、方法，這樣會誘使學生放棄子的想法，不利于“原創(chuàng)思維”的培養(yǎng)。

綜合上面的兩個案例，我們看到現(xiàn)實課堂中，“兒童思維”和“教師思維”還是有著很大的差別，兒童思維比較簡單、直白，并且是模糊的、感性的，而教師思維更多體現(xiàn)為精準的、保守的、理性的封閉的特征，在這幾場兒童思維與“教師思維”的碰撞中，教師作為強勢群體占據(jù)了話語權，這表示了我們的教學對這種差異的關注度還是遠遠不夠的。如果孩子們的每一次的發(fā)現(xiàn)都得不到肯定，那么他們的學習的主動性就會慢慢被動搖，其實，數(shù)學是多樣化的數(shù)學活動的，其主體就是學生，因此，我們應多多關注學生的個性化特征，讓學生在學習知識的過程中獲得并積累自己的學習經(jīng)驗教師必須轉(zhuǎn)變教學理念和思維方式，精心設計每一節(jié)課，細心關注每一個孩子，把從前的以老師“教”為中心慢慢轉(zhuǎn)變成以學生“學”為中心，讓學生學會學習，并培養(yǎng)和提高學生的學習能力和學習品格，從以往的維持性學習，努力轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習和創(chuàng)造性學習，在最大程度上發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。