高中文言文有效教學方法探究

康向韶

【摘要】 文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，新課程改革之后，高中文言文的重要地位更加凸顯出來。從《普通高中語文課程標準》“課程目標”中提出的要求來看，不僅要培養學生閱讀淺易文言文的能力，還要教會學生學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，吸收優秀文化和道德修養，陶冶情趣，塑造完美的人格。但目前高中文言文教學現狀并不客觀，傳統的填鴨式教學方式影響著學生文言文學習興趣，忽視學生的情感教育和價值觀的培養，本文就結合文言文教學現狀，對高中文言文有效教學方法進行探究，進而提高教學效果，促進學生語文學科素養的提升。

【關鍵詞】 高中文言文 有效教學 探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-131-01

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中華文化博大精深，諸多作品傳承至今，高中文言文教學不僅可以使學生在想也許中了解中國傳統知識，在以史為鑒的基礎上減少學生障礙，還能促進學生語文學科素養的提升，新課程改革要求文言文教學中要做到以生為本，提高學生綜合素質，因此，高中文言文教學要根據學生發展特點和學情特點，積極的進行教學策略改革，提高學生的文言文學習積極性。

一、高中文言文的教學現狀

新課程理念下的教學與傳統教學相比，注重知識與技能，更兼顧學習過程和方法的優化以及學生情感態度和價值觀的培養。但目前，高中文言文的教學仍停留在傳統的以教師為主體的課堂教學，忽略學生的主體性，不注重學生互動，影響著學生對古文的興趣。

文言文較為晦澀難懂，學生對其學習積極性不高，教師受到傳統應試教育的影像。往往只注重對文言文字詞句的解讀，忽視了文言文學習對學生價值觀以及審美能力的影響，不僅導致課堂教學效率低下，更影響著學生的全面發展。

二、高中文言文有效教學策略

（一）激發學生學習文言文的興趣

興趣是學生最好的老師，學生只有對文言文產生興趣，才會積極主動地去學，才會學有所獲，如果學生只是為了提高成績或是應付老師學習文言文，那么學習起來必然會很消極，無法調動自己的思維，學習效率不高，因此，在高中文言文教學中，教師要注重學生學習文言文興趣的激發，使學生從呢新喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所獲，學生才能許有所得，從而實現語文新課程教學目標。

高中文言文的教學內容大多與歷史故事、處世哲理和名人趣事相聯系，在課前，教師可以布置好預習功課，如進行相關資料的查閱、認真的朗讀課文，在讓學生對抽象的內容有初步的認知之后，激發學生的學習注意力，促使學生認真聽教師講解；另一方面，教師要充分挖掘教學資源，對文言文中的歷史故事、人物趣事或者成語典故都講給學生聽，學生都喜歡聽故事，在這過程中不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠加強學生對文言學習的積極性。

（二）營造開放愉悅的教學環境

傳統的“教師講，學生聽”課堂教學，嚴重抑制了學生的思維。高中生已經具備了一定的思考能力，文言文教學中一味的注重學生對文言字詞的探究，忽視學生情感態度的培養，往往會產生事倍功半的效果，在教學中，教師要營造一種開放愉悅的教學環境，使學生的大腦處于一種積極亢奮的狀態，調動學生的所有感官，投入到文言文的學習探究當中。

教師要根據教學內容，努力營造出一種開放的教學環境，教學場所并不局限于于課堂中，教師偶爾可以帶領學生到大自然中，讓學生去觀察“雜花生樹，群鶯亂飛”，去傾聽“寂寥無人，凄神寒骨”、去感悟“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，去驗證“讀萬卷書，行萬里路”，在這樣的環境里，學生通過感同身受的體會，很容易與古人達到思想的一致性，培養出開闊的胸懷，激發學生的豐富情感。

（三）注重學生審美情趣的提升

在高中文言文教學中提升學生的審美情趣是新課程改革的重要目標，加強學生欣賞品味的提高，更能激發學生學習文言文的樂趣，進而實效良好的教學效果。

文言文和現代文相比更有韻律，語言有著鮮明的特色，讀起來有的氣勢磅礴，有的優美細膩，因此，在教師中，教師要引導學生對文本的解讀，在朗讀中提高學生的審美情趣。教師要對學生朗讀的節奏、語調和預期進行指導，引導學生體味其中的情感，將審美教學融入到文言文教學當中，有效的實現文言文實效；另一方面，要注重學生情感的激發，促進學生得到良好的情感熏陶，豐富學生的情感。文言文之所以能夠流傳至今，很大程度上是因為它蘊含著豐富的情感，且其包含的思想與現代的人們有相通之處，在今天讀起來仍然能夠引起學生的情感共鳴，因此，教師在文言文教學中要善于挖掘文本中蘊含的情感，幫助學生架起一座溝通作者情感與學生情感的橋梁，引導學生感悟美。范仲淹岳陽樓作記，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮出師作表，表“報先帝而忠陛下”的耿耿忠心；杜甫寫就《春望》，抒“烽火連三月，家書抵萬金”的憂國思家深情……這些情感之美，無不閃爍著動人的光芒，教師在教學時就要做好引導工作，使學生產生感情上的共鳴、心靈上的震顫。

高中文言文教學不僅能夠促進學生對語文只是的掌握，更能夠在學習中豐富學生的情感，提高學生的理解能力和對古典文學的探究能力，因此，在教學中，教師可根據學生的發展特點和教學情況，不斷進行有效教學方法的探究，激發學生強烈的情感共鳴，促進學生綜合素質的提高。

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[5]范麗萍.高中文言文教學激活課堂的策略———以《鴻宴》一課教學為例[J]西部素質教育，2016（03）.