互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

張濤

【摘要】 互動交流式教學又稱為交互式教學，旨在創(chuàng)設多邊互動的高中數(shù)學學習環(huán)境，讓學生在教師的引導下充分交流探究，完成知識的整合，構建完整的高中數(shù)學知識系統(tǒng)，加快學習進程，提高課堂教學的有效性。最新推行的高中數(shù)學課程教學標準明確提出高中數(shù)學教學要注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、增強學生數(shù)學應用意識、在有效的師生交流中引發(fā)學生思維碰撞。為了達成這一教學目標，交互式教學走進了高中數(shù)學教學課堂。本文結合互動交流教學模式的基本概念和應用模式，就提升高中數(shù)學教學效率、完成課程改革轉向等課題作出了自己的研究和闡釋。

【關鍵詞】 互動交流教學 高中數(shù)學 實踐應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-098-01

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1.互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

互動交流教學模式是建立在傳統(tǒng)課堂教學模式下的，以學生為主體的新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式將教師作為教學活動的主體，教師通過照本宣科、題海戰(zhàn)術等教學方法，為學生制定學習任務。學生被動跟隨教師的步子走，按照教師制定的學習計劃展開學習活動，以教師的要求作為學習目標。在此過程中，學生的學習效率低，即使能夠在高考中取得較好的成績，也不能在今后的學習實踐中取得長足的進步。互動交流教學模式讓學生真正成為了自己學習活動的主人，教師作為參與者和引導者，在學生自主學習的過程中為學生答疑解惑，而學生需要根據(jù)自身的學習狀況和實際需求展開學習探究活動，強調的是學生的學習能力和實踐能力的提升，學生的學習成績不再是證明學生知識技能的唯一標準。互動交流教學實現(xiàn)了教師和學生的身份轉換，將二者置于平等的位置，學生在多種互動方式中，更能感受到數(shù)學學習的趣味，明確數(shù)學學科的價值和意義。

2.互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的運用模式

互動交流教學模式并非一種單一的教學模式，而是建立在互動互助基礎上的多種探究活動和學習模式的總括。通常包括主題探究、問題探究、案例探究等探究內容，并運用師生探究、學生互助探究等探究方法，不斷刺激學生的思維，培養(yǎng)學生的學習熱情。主題探究是實現(xiàn)教學目標的重要教學手段，是讓學生先研讀教材，再根據(jù)教師給出的學習主題提出自己的問題，根據(jù)問題展開學生的相互討論。在學生討論的過程中，教師及時跟進，把控學生的討論進程，啟發(fā)學生的思路，讓學生自然而然學習到更多知識。需要教師有較強的組織能力，能夠根據(jù)學生所提的問題及時轉換指導方向，引導學生步入正軌。問題探究指的是教師為學生設問，讓學生根據(jù)自己所學知識，結合新的知識內容找到解決問題的方案。

3.互動交流教學模式在高中數(shù)學教學中的應用方法

3.1創(chuàng)設情境互動教學內容，營造師生交流的氛圍

愛因斯坦曾說過，“興趣是學生學習過程中最好的老師”。這句話在教育學中曾經(jīng)被無數(shù)次的引用，正因為其經(jīng)典。高中生處于升學壓力下，對待學生通常有一定程度的消極情緒。高中數(shù)學學科內容繁多，需要學生記憶和理解的知識點數(shù)量眾多，很容易混淆。且多為抽象知識點，需要學生大量的時間和精力進行學習，才能有深層次的理解。學生在多種科目的輪番轟炸下很容易對數(shù)學學科審美疲勞，在題海戰(zhàn)術中更是找不到學習的樂趣所在。而互動交流教學模式能夠創(chuàng)設多種教學情境、學習模式，持續(xù)給學生帶來新鮮感。

3.2采用多種互動教學的模式，提高數(shù)學課堂教學效率

互動交流學習的過程中，教師要起到調控作用，激發(fā)學生的興趣，就需要針對課堂教學的內容采用多種互動教學的模式，結合學生的學習特征，幫助學生取長補短，提高課堂教學的效率。通過形式多樣、科學合理、貼近實際的合作互動形式，推進和提升合作互動實效。可以通過師生合作、學生自主合作、小組合作、前后桌合作等合作方式，幫助學生在課堂時間內博采眾長，獲得更多的知識內容。同時，教師還需要靈活變通，根據(jù)互動過程中的學生動態(tài)，構建多邊互動的模式，從教師主導過渡為學生主導，也可以從學生主導變化為教師主導。一切合作學習活動都是為了高效率的課堂教學。教學多樣，貴在得法。例如，在學習“直線與平面垂直的性質”這一節(jié)時，教學的重難點是讓學生區(qū)分平面幾何與立體幾何中直線與平面垂直性質的不同。教師可以讓學生分組交流，研究分析立體空間中直線與平面垂直的條件及判斷方法，后整理歸納，共同解決學習過程中的困惑。

3.3創(chuàng)設多種實踐互動環(huán)節(jié)，幫助學生學以致用

互動教學的本質就是培養(yǎng)學生學以致用的能力。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教學模式單一，學生的理論知識與實踐技能不能齊頭并進。互動交流教學模式可以導入多種實踐互動的環(huán)節(jié)，通過一些實踐問題的交流與思考，學生更能找出解決數(shù)學問題的竅門，進而提高學生的解題效率，幫助學生成為理論與實踐技能兼具的綜合性人才。例如，在學習“概率”相關的知識時，教師可以自由分組開展社會實踐調查，為學生提供必要的調查條件，讓學生與同學交流，制定調查方案，并進行環(huán)節(jié)設計。學生可以向身邊的人求助，也可以向家長提問，完成調查報告。學生在合作過程中能夠體驗到與人交流的樂趣，并加深對概率知識的印象，取得事半功倍的學習效果。互動交流教學模式給傳統(tǒng)教學模式帶來了沖擊，也給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教師只有嚴于律己，不斷開拓進取，才能不斷優(yōu)化教學內容，提高教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]金留軍.淺談新課改高中數(shù)學課堂“合作交流”教學效應[J].吉林教育，2013，（4）.

[3]吳琳琳.新課改背景下高中數(shù)學互動合作學習模式探討[J].新課程（中旬），2013，（05）.

[4]周偉林.高中數(shù)學互動交流教學模式探究[J].延邊教育學院學報，2013（3）：62-64.