淺談如何在高中數學教學中開展情境教學

何斌

摘要：伴隨著知識經濟時代的到來和學習型社會的構建，高中生的學習將由消極被動學習型逐步向積極主動型轉變，教師課堂教學也將由傳統的傳授知識型逐步向現實的知識能力型轉換。這對于教師的教學理念、教學內容和方式方法，特別是知識領域的拓展和教學能力的增強都提出了嚴峻的挑戰。

關鍵詞：高中數學；情境教學；數學教學

素質教育在我國已經開展多年，可以說素質教育是我們當前和未來教育教學的永恒主題。在高中數學的課堂教學中，情境教學法無疑是對素質教育的最好踐行；巧妙地創設教學情境來引導學生在情境中打開思維，加強探究與合作學習是提升高中數學課堂教學質量的最佳途徑。在情境教學中，學生的學習主體地位能夠凸現出來，并能促進高中數學教學從傳統教學轉向現代教學的全新跨越。因此，加強高中數學教學中情境創設的研究及其意義是非常深遠的。

一、高中數學情境教學的含義及重要作用

1.情境教學的含義 所謂的高中數學情境教學，就是指教師在高中數學教學的過程中有目的的引入或者去創立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，充分調動學生的情感，引起學生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內容，并使他們的各項心理機能能夠得到很好的發揮，促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。情境教學它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分。“情”指的是情感，師生之間、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。“境”指的是以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境，能激發學生情緒的優化的環境。

2.教學情境的重要作用 在傳統的教學過程中，不少教師習慣于“定義概念―推導計算―結果驗證”的課堂教學模式。這種注入式、抽象化的數學教學使得基礎較薄弱的高中學生對數學的學習提不起興趣來，久而久之，就會給學生的學習積極性、主動性以及各方面能力的有效提高帶來阻礙，不利于學生的長久學習。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景，包含相應的教學活動，學生要學習的知識不但包含于其中，而且應用于其中。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據。將教學內容中涉及的重要事物、現象及事情發展的過程，全部再現給學生，能極大地豐富學生的思維信息，拓寬學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯想和思考。創設適當的教學情境，不僅可以促進學生的情感活動，激發學生學習興趣，也能有效的幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息。另外，創設適當的教學情境還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應用所學知識去解決簡單的實際問題，提高應用能力、增長才干，能有效的培養學生的創新意識和實踐能力，促使學生得到進一步的提高。

二、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“古之學者，興趣為先。”興趣是學生學習最好的老師，是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。在高中階段的數學教學過程中，由于數學知識抽象性較強，很多學生學起來不是很感興趣，都覺得生澀難懂。因此，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應改變這一現象。而情境教學的鮮明性和形象性等特點，能有效的使學生如入其境，可見可聞，產生真切感，能有效的把抽象的數學知識形象化、生動化、具體化。教學中，我們教師應充分結合學生的心理特征、生理特征與認知規律，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，積極創設趣味情境，變枯燥為有趣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。例如，在教學《圓的認識》時，可引用西方數學、哲學史上的一種說法，“上帝是按照數學原則創造這個世界的。”導入新課，引起學生的學習興趣。又如，在講述“等比數列求和公式”時，可以讓學生進行白紙對折活動，教師把數學知識蘊涵在游戲中或創設故事情境巧妙串聯數學知識，使學生玩中學，學中玩。這樣，通過創設趣味情境引導學生積極的參與到教學中來，在有效激發學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

三、強化學生的情境感受

即使是在數學教學的應用過程中，情境教學往往也具有非常鮮明的形象性，使學生能夠產生如臨其境的切入感，要想做到這一點，就必須設立不同的問題來激發學生的求知欲望。創設問題情境的主要方式是在具體的教學內容與學生的求知心理中，刻意的創造出一種不和諧感，將學生引入這種情境中激發他們研究問題的動機，通過不斷的探索與追尋，來消除這種矛盾，從而獲得一種前所未有的滿足感。需要注意的是，在設立問題的過程中，要小而具體，有一定的趣味性和啟發性，同時還要協調好問題的難易度。除此之外，問題的設立還必須與具體所要教授的內容保持一致，不能夠太過于天馬行空，脫離了原來的教學內容，更不能使用一些不太貼切的比喻，給學生的理解造成一定的難度。

四、以“數形結合”為思想基礎來進行情境教學

數學的高度抽象性和很強的邏輯推理性，往往使許多學生望而生畏。事實上，學生在數學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創設或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學的全過程，教師可采用融合現代技術用“數形結合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學生清楚地看出，數學知識雖然是以高度抽象的形式出現，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質。

總之，情境教學是高中數學教學的基本手段，其教學方法還有很多很多。在高中數學教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究和嘗試新的教學模式，努力提高教學效率，促進學生的有效發展。

參考文獻：

[1]馮銳. 高階思維培養視角下高中數學問題情境的創設[D].山東師范大學，2013.

[2]陳宇. 情境教學在高中數學教學中的應用[D].蘇州大學，2009.

（作者單位：江西省德興銅礦中學 334200）