讓學生寫圖文并茂的作文對學生學習興趣的激發及審美素養的提升

馬漤萍

【摘要】思維導圖是一種簡單化但是具有較高實效性的圖像思維工具，通過圖文并重的應用讓關鍵詞和圖像建立有效的記憶連接，促使學生可以在藝術和科學之間形成平衡的發展。教師通過讓學生寫圖文并茂的作文，不僅能夠對所學的文字進行有效的利用，同時也能促使學生形成更高的審美能力。所以，本文對思維導圖進行概念分析的同時，探究如何在作文教學中通過讓學生寫圖文并茂的作文方式提升學生的審美能力。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；思維導圖；學習興趣；審美素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學是當前小學語文教育中主要的構成，對學生開展作文教學能夠提升學生對文字的使用能力，促使學生語文素養實現提升。但是當前作文教學的質量不是很好，學生不能實現語文素養的培養，需要對此進行針對性的解決。思維導圖是一項創新性的思維工具，可以激發人腦中的潛力。如果教師將其運用至作文教學中，可以提升學生對事物審美的實力，也能有效激發學生的主動性。

一、對思維導圖進行概念分析

讓學生寫圖文并茂的作文，其本質對學生開展思維導圖的教育。思維導圖也被稱為心智圖，是一種能夠對發射思維進行有效表達的圖形形式的思維工具，也是一種具有革命性思維理解工具。思維導圖通過圖文并重的應用將關鍵詞和圖像建立有效的記憶連接，促使學生可以在藝術和科學之間形成平衡的發展，是一種簡單化但是具有較高實效性的圖像思維工具。思維導圖可以對人體左右腦的呈現技能進行充分的運用，增加對人腦的思維開發程度。

二、語文作文寫作教育中教師讓小學生寫圖文并茂的作文呈現的優勢

（一）對學生的思維進行有效的啟發

思維導圖可以依據某一關鍵詞進行深層面的研究，將思維實現無線的拓展，促使學生可以形成更多想象。學生在進行作文寫作的時候，就會依據關鍵詞形成思維的散發，確定文章的中心立意，避免學生因為對文章立意出現錯誤理解而造成的跑題問題，提升學生開展作文寫作的能力。同時，學生是一個具有單獨性的個體，有著獨特生活經歷，有著獨特的意識和認知觀念。所以，在進行關鍵詞擴展的時候，會形成不同的思維導圖的構建途徑，以此形成多樣的寫作風格。

（二）對學生的想象力進行深度的開發

教師讓小學生寫圖文并茂的作文，能夠讓學生開展常規作文寫作的基礎上，實現更多思維的發散，對學生的想象力進行深度的開發。學生根據圖片會形成更多的語文詞匯，可以對腦海中的素材進行多層面的揣度，進行現象能力的發揮。這樣可以讓學生完成作文創作的同時，形成一定的審美意識，促使學生的學科素養能夠得到有效的強化。

三、教師如何讓學生寫圖文并茂的作文

（一）引導學生拓展想象的空間

如果學生能夠在寫作中運用更豐富的想象力，則會讓學生對寫作題目進行合理性的拓展，形成開展寫作的興趣。寫作的內容是源于現實生活的，學生要具備獨立思考的能力，以此開展自我思維的探索，激發其創作的意愿。所以，教師在對班級學生開展寫作教育時，可以通過思維導圖促使學生形成更多的想象，引導學生拓展想象的空間。例如在開展人教版（2003）小學五年級上冊第一單元習作練習“寫給遠方小學生的一封信”時，教師可以讓學生拓展思維，將遠方的小朋友地域進行靈活的設定。比如可以將遠方設定為“西藏”“臺灣”等國內距離內陸比較遙遠的區域，給他們講述自己所在區域的特點和一些有意思的文化活動。

（二）通過提問方式促使學生形成更廣泛的思路

學生進行寫作的時候，需要在立足題意基礎上，開展多種創作思路的擬定，讓學生的寫作更加具有個體特征，避免出現重復的寫作內容現象。教師要想讓學生寫出高質量的作文，應該在拓展學生想象空間的同時，通過提問方式促使學生形成更廣泛的思路，促使學生可以開展個性化的作文寫作。例如教師在開展人教版（2003）小學五年級下冊第七單元習作練習“記一個印象深刻的人”時，教師可以對學生進行問題的提問。通過提問引導學生對印象比較深刻人物的行為特點或者是外在形象進行分析，幫助學生進行寫作思路的梳理。

四、結論

作文教學是當前小學語文教育中主要的構成，教師要重視此項工作的開展程度。可以說，教師只有對學生開展高質量的作文教學，才會讓學生形成較高的思維能力，促使學生語文素養實現一定的增長。教師在寫作教育時讓學生開展圖文并茂的作文寫作，能夠讓學生形成更高的語言組織能力，促使其可以增加寫作的主動性和興趣，強化學生的審美能力。

參考文獻

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附 注

本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“讓學生寫圖文并茂的語文正式作業對學生學習興趣的激發及審美素養的提升研究”的研究成果，課題批準號為GS[2017]GHB2707。

（編輯：龍賢東）