小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

倪曉華

【摘要】筆者采用自編問(wèn)卷對(duì)小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行調(diào)查，具體分析其現(xiàn)狀和影響因素，進(jìn)而提出提升小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主提問(wèn)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主提問(wèn)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出，高學(xué)段學(xué)生應(yīng)當(dāng)“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。自主提問(wèn)對(duì)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為此，筆者專(zhuān)注于小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生自主提問(wèn)的現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)查，以期查證現(xiàn)象、分析原因，提出對(duì)策。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查樣本情況

問(wèn)卷調(diào)查表總共由16 個(gè)問(wèn)題組成，其中第1、10 題調(diào)查學(xué)生對(duì)于自主提問(wèn)的態(tài)度，第13 題調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課堂自主提問(wèn)的態(tài)度，第2、4、5 題調(diào)查學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)；第7、8 題調(diào)查教師的課堂教學(xué)策略；第3、6 題調(diào)查學(xué)生解決問(wèn)題的方式，第9、11、12、14、15、16題調(diào)查制約學(xué)生課堂自主提問(wèn)的因素。

針對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主提問(wèn)現(xiàn)狀，筆者共向本校五、六年級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷160 份，回收有效問(wèn)卷144 份，回收率為90%，其中男生75 人，女生69 人。

二、小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于自主提問(wèn)的作用，37.5% 的同學(xué)認(rèn)為“發(fā)揮主導(dǎo)作業(yè)，決定學(xué)習(xí)的成效”，43.75% 的同學(xué)認(rèn)為“有很大的作用”，12.5% 的同學(xué)認(rèn)為“有一定作用”，5.56% 的同學(xué)認(rèn)為自主提問(wèn)“可有可無(wú)，聽(tīng)講就行”。可見(jiàn)，絕大多數(shù)高學(xué)段學(xué)生初具自主提問(wèn)的意識(shí)，但不夠強(qiáng)烈。另外，42.36% 的同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)會(huì)“自主提出，想方設(shè)法解決，最終不留疑問(wèn)”，52.08% 的同學(xué)會(huì)“認(rèn)真聽(tīng)講，等老師提到，解決不了再提問(wèn)”，還有4.86% 的同學(xué)表示“認(rèn)真聽(tīng)講，等待老師提到，沒(méi)提到就算了”?？梢?jiàn)，學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)對(duì)其語(yǔ)文實(shí)踐的促進(jìn)性還不強(qiáng)。

（二）學(xué)生自主提問(wèn)數(shù)量不足

筆者就學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中“產(chǎn)生問(wèn)題”和“明確提出問(wèn)題”的個(gè)數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1 所示：

高學(xué)段學(xué)生具有提問(wèn)的能力，但問(wèn)題從“產(chǎn)生”到“提出”存在大幅縮水。學(xué)習(xí)一篇課文需要2—3課時(shí)，約七同學(xué)在此過(guò)程中提問(wèn)的數(shù)量?jī)H為1—3個(gè)，平均到每節(jié)課更是少之又少。就提問(wèn)數(shù)量而言，高學(xué)段學(xué)生甚至遠(yuǎn)低于中、低學(xué)段學(xué)生，其自主提問(wèn)的數(shù)量明顯不足。

（三）學(xué)生自主提問(wèn)質(zhì)量不高

調(diào)查顯示，高學(xué)段學(xué)生提問(wèn)的類(lèi)型集中在“是什么”和簡(jiǎn)單的 “為什么”，且提出的許多問(wèn)題或可以“不問(wèn)而可自答”，或與課文后編者的提問(wèn)重復(fù)，鮮有自己的獨(dú)特思考。對(duì)于一篇新課文，全班同學(xué)僅個(gè)別同學(xué)能提出1—2個(gè)有思維質(zhì)量的問(wèn)題。在自主提問(wèn)的方式上，“據(jù)題質(zhì)疑”占比很大，所提問(wèn)題比較程式化，生與生間重合度高，普遍缺乏深度。

三、影響小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自主提問(wèn)的原因分析

（一）傳統(tǒng)文化環(huán)境束縛著學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)

調(diào)查顯示，當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)，只有13.89% 的學(xué)生選擇“馬上向老師提問(wèn)”，分別有41.67% 和39.5% 的同學(xué)選擇“留著下課后再向老師提 問(wèn)”和“下課后和同學(xué)討論”，有4.86% 的同學(xué)選擇“不提問(wèn)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“課后再提問(wèn)”的心理落實(shí)到行動(dòng)上也很有可能變成了不了了之，效果并不理想。分析原因，一是由于我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重教師提問(wèn)輕學(xué)生參與的習(xí)慣使得學(xué)生形成了思維惰性。二是我國(guó)倡導(dǎo)謙虛內(nèi)斂的傳統(tǒng)文化更鼓勵(lì)“守紀(jì)”而非“創(chuàng)新”，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，需要克服內(nèi)心的膽小和害羞，打破既有的課堂秩序，需很大的勇氣。在有些同學(xué)心中，大膽提問(wèn)在某種程度上還意味著不夠謙虛，愛(ài)出風(fēng)頭，這更增加了他們提問(wèn)的顧慮。我國(guó)傳統(tǒng)的文化環(huán)境在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)產(chǎn)生了不小的束縛。

（二）教師教學(xué)理念影響著學(xué)生自主提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成

調(diào)查顯示，48.61% 的教師會(huì)經(jīng)常留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的自主提問(wèn)，57.64% 的老師會(huì)“大加表?yè)P(yáng)，總能夠耐心回答或通過(guò)討論解決”，20.83% 的老師會(huì)“大加表?yè)P(yáng)，并對(duì)問(wèn)題做出評(píng)價(jià)”，可見(jiàn)大部分老師對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)持肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度。但也有10.42% 的老師“有時(shí)回答，有時(shí)不回答”，1.39%的老師“不做正面回答，不了了之”，這無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。雖然近八成教師能關(guān)注學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，但大部分缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。課堂上，教師比較關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，卻疏于引導(dǎo)學(xué)生如何組織語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心困惑，教師只有29.86% 的情況下“非常倡導(dǎo)自主提問(wèn)，且進(jìn)行方法指導(dǎo)”。這也就造成了高達(dá)49.31% 的學(xué)生表示“有疑問(wèn)，但是不知道怎樣表達(dá)”。

（三）小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)制約其自主提出問(wèn)題

一方面，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育為其自主提出問(wèn)題提供了可能性，其思維能力、邏輯思維能力不斷增強(qiáng)，理應(yīng)提出更多更有思維深度的問(wèn)題。另一方面，高學(xué)段學(xué)生日益增強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，以及對(duì)他人評(píng)價(jià)的關(guān)注，又制約了其自主提出問(wèn)題。在調(diào)查中，只有9.72%的同學(xué)“每次都向老師提問(wèn)”，而學(xué)生不向教師提問(wèn)的原因涉及多種因素。15.28% 的同學(xué)表示“有疑問(wèn)，但是不敢問(wèn)”。隨著高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的增強(qiáng)，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感從而信心滿滿的機(jī)會(huì)大大降低。雖然內(nèi)心的疑惑增多了，但是提出問(wèn)題的勇氣反而減少了。19.44% 的同學(xué)表示“害怕提的問(wèn)題不好，老師不高興”，31.25%的同學(xué)“不自信，怕同學(xué)嘲笑”。可見(jiàn)高學(xué)段學(xué)生的自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，他人的評(píng)價(jià)尤其是同伴的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響他的行為。同學(xué)們對(duì)于如何提出一個(gè)好問(wèn)題很模糊，因此在自主提問(wèn)時(shí)信心不足，特別擔(dān)心提問(wèn)不當(dāng)受到各方面的負(fù)面評(píng)價(jià)，因此顧慮重重。

（四）學(xué)業(yè)考查制度妨礙著學(xué)生自主提問(wèn)的能力訓(xùn)練

自主提問(wèn)作為一種隱性的能力，很難量化考查。目前的小學(xué)語(yǔ)文考查和評(píng)價(jià)體系多考查學(xué)生對(duì)字詞、課文的掌握，以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，幾乎沒(méi)有直接考查學(xué)生自主提問(wèn)能力的題目。因此，自主提問(wèn)能力的提升很容易被高學(xué)段師生忽視，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)。

四、激發(fā)小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生自主提問(wèn)的策略

（一）構(gòu)建平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的文化環(huán)境無(wú)形中束縛了學(xué)生的自主提問(wèn)，我們無(wú)力改變，但可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師首先應(yīng)更新觀念，強(qiáng)化教師和學(xué)生的復(fù)合主體地位。在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)，多聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多激發(fā)學(xué)生的潛能，在引導(dǎo)學(xué)生“守紀(jì)”的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)新”，通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的尊重，有效的引導(dǎo)，建立更加自由、開(kāi)放的課堂，形成“提問(wèn)光榮”的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。

（二）更新教學(xué)理念，落實(shí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)習(xí)慣

一方面，教師應(yīng)提高對(duì)自主提問(wèn)的重視。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)把學(xué)生自主提問(wèn)納入考量，給其留足時(shí)間和空間。另一方面，對(duì)于學(xué)生不善提問(wèn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)方法指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀文后提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生研讀課后編者的提問(wèn) 學(xué)習(xí)提問(wèn)的思路。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，向?qū)W生滲透究竟什么是有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出更有思維質(zhì)量的問(wèn)題。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言，揣摩學(xué)生內(nèi)心的想法，逐步引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言提出問(wèn)題。

（三）根據(jù)高學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)其自主提問(wèn)的內(nèi)動(dòng)力

高學(xué)段學(xué)生的自尊心和自我意識(shí)增強(qiáng)，更容易受畏難、害羞等情緒的左右。因此，對(duì)于學(xué)生的自主提問(wèn)，教師應(yīng)給予充分肯定，積極回應(yīng)，有效落實(shí)，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)熱情。對(duì)于未達(dá)到期望值的自主提問(wèn)，教師也應(yīng)杜絕嘲諷，避免無(wú)視，以免挫傷學(xué)生的積極性。另外，高學(xué)段學(xué)生易受他人評(píng)價(jià)的影響。對(duì)于同學(xué)在課堂上提出問(wèn)題，77.08%的同學(xué)“非常佩服，而且要向同學(xué)學(xué)習(xí)”，13.19% 的同學(xué)“非常佩服”，4.17% 的同學(xué)“覺(jué)得他愛(ài)出風(fēng)頭”，4.86% 的同學(xué)認(rèn)為“無(wú)所謂，跟我沒(méi)有關(guān)系”。絕大部分同學(xué)對(duì)于自主提問(wèn)是持欽佩、肯定的態(tài)度，有自主提問(wèn)的愿意。但當(dāng)問(wèn)及不向教師提問(wèn)的原因時(shí)，有31.25% 的學(xué)生表示“不自信，怕同學(xué)嘲笑”，這部分學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)有誤解，如能解開(kāi)他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到提問(wèn)能獲得贊賞，或許也會(huì)大大提升其提問(wèn)的積極性。

（四）發(fā)揮多種考查方式的作用，提高學(xué)生自主提問(wèn)能力

學(xué)業(yè)考查制度對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)作用，可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)業(yè)考查制度，提升師生對(duì)自主提問(wèn)能力的重視，如在閱讀中增加學(xué)生自主提出問(wèn)題的題目。但是為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，當(dāng)前的學(xué)業(yè)考查制度多采用量化考查，通過(guò)它來(lái)考查學(xué)生自主提問(wèn)的能力仍有很大的局限。自主提問(wèn)的能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以運(yùn)用多種考查方式，如對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)本上提出的問(wèn)題評(píng)定星級(jí)，對(duì)學(xué)生課堂上的自主提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，設(shè)立“聰明問(wèn)”“課堂之星”稱(chēng)號(hào)等，加強(qiáng)師生對(duì)自主提問(wèn)的重視及實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生自主提問(wèn)的能力。

注：作者系蘇州大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)在職研究生

（編輯：龍賢東）