識字花開落，方能得法來

【摘要】人的聰明是從認字、識字開始的，即“人生聰明識字始”。漢字是中華民族智慧的結晶的象征，是中華民族文化的重要

載體。漢字是一切華夏文明存在的根基，是中國文明起源的重要標志。語文課標明確指明：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2 年級的教學重點。”小學語文低年級的重點教學，即識字教學。識字究竟有什么目的呢？我們有多少人想過這個簡單的問題，并能夠對其做一個解釋呢？通過雙法字理的識字法可以清晰地回答這個問題，其一，就是識字，就是認識它即可，知道這個字念什么，常用的意義是什么，至于為什么那樣寫，則不用去理會；其二，就是明白道理，即學生不僅要知道怎么念，還要知道為什么，更深層的含義是真正叫我們懂事、明理，它是傳承漢字文化和中國文化的。

【關鍵詞】小學低年級；語文教學；識字方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字教學中，識字不僅是需要教師引導孩子認識生字、牢記生字，最重要的是讓學生了解生字的含義以及漢字背后所傳達的漢字文化，更重要的是能夠在不同場合使用正確的漢字。所以，在教學過程中，教師除了在傳授知識的本身之意，還需將其文化滲透給學生。教授學生學習并且認識漢字不只是機械地記憶，更重要的是方法的掌握。根據1—2年級小學生心理發展特點可以看出，由于孩子們天生活潑好動，相較于注意力集中在20 鐘左右，方法的滲透更為重要。

一、體驗多樣化方法，培養孩子的自主識字興趣

越來越多的識字方法顯現在我們的面前，到底什么樣的方法能夠科學有效地讓孩子記住，并且能夠知道其含義和加以運用？教師可以根據漢字學的相關學習并所學生字間架結構、筆畫、筆順等，選擇不同的方便學生記憶的識字方法。

（一）雙法字理當中的字謎法

1—2 年級的小朋友活潑易動，新鮮的事物更容易引起他們的注意。漢字謎的游戲方法可以讓學生們遨游在字謎中，寓教于樂，并且能夠牢記字形。舉個例子來說吧，春天的“春”字，可以出一個字謎，即：“三人同日來，萬物皆復蘇。”這是一個和季節有關的漢字。首先是和季節有關的，那就要知道有哪幾個季節，進而將字謎往里帶。順帶就能記住春的筆順。為了加深學生對春字的理解，可以發散一下孩子們的思維。就是有哪些我們學過的古詩中帶有春字的？被大家熟知的就是“春眠不覺曉”，贊美春天的詞語，春回大地，等等。所謂“一年之計在于春，一天之計在于晨”，春天萬事萬物生機盎然，充滿了新的生命。學生不僅學會了春字，也明白了一句名言，更加懂得了所蘊含的含義。類似的字謎有很多，既能將謎語猜出來，又能將字寫會。更主要的是活躍課堂氛圍，師生、生生互動，同時也教給學生一個猜字的方法，從中體會學習的樂趣。

（二）字族文識字法

這種方法認為漢字中具有一定量的派生字的“母體字”，一個母體字加上偏旁之后就可以派生出數量繁多的“子體字”，通過這個方法可以幫助、引導學生學習和識記漢字。例如在以“堯”為母體字的字族中，選出常用字“繞，饒，澆，燒”，可以編出一個小短文：美麗而又富饒的西沙群島，小島周圍環繞著美麗的花，伴隨著朝陽徐徐上升，小女孩給可愛的小花澆澆水，等到夕陽西下的時候，天邊出現了紅彤彤的火燒云，多么美麗而又令人震撼的景色啊！學生便可以通過小短文的形式記住了這四個字。這個澆水的“澆”字，在一年級就會學到，在教授寫的過程中就要告訴學生，因為是用水去澆，澆過之后是干凈的，所以不能有小泥點，這樣孩子們就不會多加一個小點。

（三）奇特聯想識字法

這種方法則是通過學生對生字的音、形、義的分析，找出其聯系進行特別的聯想。例如在讓學生認識“怕”字時，因為豎心旁跟心有關，在講解“怕”字的時候，適當地配以動作，配以旁白，在一個雷雨交加的夜晚，狂風大作、雷聲震天響，因為我的心里害怕，所以臉都嚇白了。那么這個字就是“怕”字。為了讓孩子深刻體會，講解一個小故事讓孩子深刻理解“怕”這個字的含義。再如給學生講解“討”字時，可以先給學生分析生字的結構，左半邊是言字旁，和言語有關，而右半邊是分寸的寸，合起來的意思就是用有分寸的言語去討教問題。在向他人學習知識討教問題時說話要有分寸，虛心向他人學習。再如“夠”字，這就可以從字義“膩，厭煩：聽夠了”來給學生講解。就是一“句”話說得“多”了，就會讓他人產生厭煩、膩的心理，導致他人不愿意聽，聽夠了。這樣就巧妙地讓學生記住了字音、字形、字義。

（四）三步記憶法

根據一、二年級學生的心理發展，學生生性活潑好動，學生的瞬時記憶很快，可謂是學得快，忘得也快，要幫助學生嘗試記住一個生字，可以嘗試用三步記憶法。第一步，就是在學生學完生字時，為加深其記憶，配以動作肢體語言，讓學生深刻體會，讓學生彼此做小老師，當他們在將自己掌握的方法通過語言表達給其他小朋友的同時，自己就豐富了一遍。第二步，在已經掌握的基礎之上深刻理解，大量地閱讀、組詞、造句，勤加練習，睡前進行總結是最好的方式方法。第三步，就是晨起之時，迅速回憶一遍。此方法循環往復，就會形成長時記憶。等到形成長時記憶，進而形成知識網知識鏈，便可以方便學生在使用的時候自動提取。

二、巧用象形字，培養學生的識字技巧

象形字是根據物體的外形特征，用文字線條或筆畫，具體形 象地勾畫出來。它來源于對生活中實物形狀的模仿。如“目、日、田、山、火”等，讓學生充分發揮想象力，拿起他們那靈動的畫筆，畫出這些生字的大概外貌樣子。選用這種識字教學方法，在充分調動學生對其學習的濃厚興趣的同時也啟發了學生的創新思維能力。孩子在畫田的時候畫了一片綠油油的稻田，為了讓孩子們加深一下理解，還可以從漢字的演化一點點給孩子們講解，從大篆到小篆，再到現代的漢字田的由來。孩子們一定會覺得很神奇，并且也會夸贊古人的聰明才智。

（一）通過部件比較識字

在漢字學習過程中，“按部件、部首歸類”的識字教學方法常常會出現在教學的課堂中。在“難”字的學習中，教師就要有意識地去引導學生：這個“難”字我們在閱讀過程中一定都認識了，還有沒有哪個字是我們認識的，并且有半部分和“難”字的右半部分相同？教師在不斷引導過程中學生就會陸續說出“準、誰、雄、堆、雛”等字。此時，教師就可以將學生說出來的字寫在黑板上，并讓孩子將這幾個字加上注音并組詞抄在本上。久而久之，孩子們便學會了老師的這種方法，慢慢將這種方法變成屬于他們自己的識字方法，這樣會大大提高學生的學習效率。

（二）字典查字法識字

現如今因為科技在不斷發展，網絡媒體的發達超出了人們的想象，想要查找什么樣的信息，網絡都會很快給出正確答案。所以，有很多孩子對于查字典都很陌生，有的甚至不知道什么是音序查字法、部首查字法。這就要求教師向學生不斷滲透字典查字識字法。字典是一個無聲的老師，要讓學生理解這個無聲的老師可以帶給他們更多廣闊無邊的有趣的知識。利用字典識字既可以練習孩子們的動手操作能力，又可以讓孩子在無師的情況下尋求一個行之有效的識字工具，讓孩子了解到更多的部首、筆畫、筆順、音序、音節等。孩子是在操作中學習，學習中加以積累運用。

（三）滲透語文思想方法

讓學生發現漢字的構造規律，喚起學生主動識字的意識情感，這是新課標所提倡的。因此，在語文識字教學過程中，教師首先 特別要對漢字的構造規律熟記于心。如教學《識字四》時，給漢字歸類。“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏，蚯蚓土里造宮殿”，這里的字“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”，它們的共同之處都有一個什么地方呢？孩子會說它們都有一個蟲字，教師便可以接著問，為什么都有一個蟲字呢？孩子會說因為它們都是小動物，跟蟲子有關，所以都有蟲字。再繼續問孩子，還有沒有我們學過的生字是有相同偏旁的。

例如“辶”，孩子會說“達、這、邊、逃、運”；再如“跑、跳、蹲、趴”，這幾個字的偏旁都是“足”，所以和腳有關聯。跑、跳、蹲都離不開腳，孩子都會有他自己的發現，發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的，所以在認識生字的過程中還可以通過換偏旁以及加一加、減一減的方法來將生字牢記。當孩子們有了識字認字的基礎，便會樂于分享他們的經驗，學習興趣自然濃了，識字效果也就更好了。

（四）順口溜韻語識字法識字

“日月明、小大尖。土里埋、口木呆，木口杏，魚羊鮮、羊目著、手目看”，等等。將這些字先拆分開來，再組合成朗朗上口的便于識記的詞語進行記憶。

三、善用生活環境，培養學生的自主識字能力

識字在識字教學中不僅僅是讓孩子機械式地記憶生字，了解其含義以及背后的漢字文化，更為重要的是通過社會大的環境，貼近孩子的身邊事物來學習運用。

生活處處是識字的課堂，利用字形和實物相似的特點來記憶字形、認識生字。例如在認識“燈”字的時候，教師可以引導孩子，當夜幕降臨的時候，千家萬戶都亮起了什么？馬路兩旁又亮起了什么？孩子會說亮起了燈，是的，在黑夜里亮起了燈，瞬間就變得燈火通明。所以燈字的偏旁和火有關，所以是火字旁。教師在教學生認識“脆”字時，首先讓孩子知道月字旁是和身體有關，右邊是危險的危，所以當人的身體遇到了危險，這時候人就變得脆弱了。為了讓孩子有更好的體會，教師可以預設一個情境：當你在生病的時候是不是會非常不舒服，食難下咽？更有甚者，吃的東西會因為身體的不適而吐出來？這個時候我們的身體就會非常脆弱。一些事物通過類似的方法在孩子的心目中會牢記一輩子。因此，識字教學離不開生活，善用生活周圍的人、事、物，創設大的教育環境來引導孩子識字。

德國著名哲學家雅思貝爾斯說：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一個靈魂喚醒著另一個靈魂。”一個靈魂就是一片天空，教師不僅僅是一個賣礦泉水的人，而更應該是一個“縱火者”，點燃孩子們學習的希望，引導孩子學習的方向，做孩子們隨時的助手。李英強曾說過：“學會閱讀就擋不住孩子們的成長，而想要做到這一點就必須認識大量的生字。”這就需要我們做老師的在教學中不斷去突破困難，把簡單易懂的交給孩子們，從漢字的本身意思，到文本中具體語境的意思，直至生活中的識字。教給孩子們漢字背后的文化，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料。只要我們把握好要求，相信學生一定能學得更好。

參考文獻

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作者簡介：羅娟，女，1988年生，遼寧丹東人，遼寧省錦州市渤海大學，教育與體育學院，小學教育專業，教育學專業學位研究生。

（編輯：龍賢東）