有效教學策略的探析

魏春寧

摘 要：促進學生有效學習的教學稱之為有效教學。有效教學的策略是提升學習有效性的努力方向和追求目標，終極目的就是使學生學好。在教學中要能使學生學習效率高，學習內容理解透徹，使學生樂學、愛學。相應的，要探究一些有效的教學策略。

關鍵詞：有效教學策略;學習效率;教學目標

教是為學而存在的，效率、結果和體驗是衡量學生有效學習的三個要素，從這個角度出發，我們把有效教學規定為以下三個方面：一是提高學習效率，讓學生學得多，學得快的教;二是增進學習結果，讓學生學得深、學得透的教;三是提升學習體驗，讓學生愛學、樂學的教。對應地，我們把有效教學的策略也分為三大類。

第一，化難為易，提高學習效率，讓學生學得多學得快。

1.化抽象為形象策略。首先，語言表達要形象化。運用具體的大家熟知的淺顯的語語言代替抽象、深奧的教學語言，能夠將抽象的概念、理論轉化成學生熟知的易于理解的生活事物，使學生的腦海中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。其次，圖像的形象化。圖像包括圖片、圖表、草圖、簡筆畫、攝影、幻燈、視頻等。在無法借助實物的情況下，圖像直觀是實現形象化的最主要途徑。它可以把題目中描述內容信息、闡述的邏輯，具體、直觀、生動的形象地呈現在學生面前，為理解題目奠定基礎。再次，動作的直觀化。動作直觀在數學中指演示直觀。實踐證明，對于形象思維占優勢的學生來說，生動、直觀的模擬性操作，最易觸及他們的思維世界，有助于學生更積極更直觀更深刻地理解題目。

2.化理論為實踐策略。理論知識來自實踐經驗，但又高于實踐經驗，學起來難度自然就大，所以，教學時應盡可能聯系學生的生活經驗，使生通過實踐活動和操作進行學習掌握理論知識。通過行之有效的活動，可使繁雜的知識簡單化，降低認知難度，做到化難為易。

3.化未知為已知。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在?！睂W生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，或者在舊知識的基礎上引申和發展新知，或者在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以，利用舊知識學習新知識是最直接最常用的教學策略。

首先要找準舊知。課堂引入復習要有針對性，要準確把握新舊知識的聯系，為學習新知找到最直接的舊知。復習舊知，要抓得準，引得妙，舊知過渡到新知直接自然，從而為學生的學習創造了很好的條件。其次溫故是為了知新。導入新課復習舊知，不能機械地重復，要從不同角度，增添一些新的“信息”或“問題”，使學生獲得新的知識。一堂課，如果只復習舊知，不教學新的知識，就不是有意義學習;如果一節課全部是教學新的知識，而且不是從學習已有知識中引出新的知識，學生便不易接受，很難進行有意義學習，就收不到良好的教學效果。因此，要把復習已有知識和教學新的知識有機結合起來。

4.化復雜為簡單。一個教師應當掌握深刻的知識，教師把教科書鉆得深、悟的透徹，才能講解簡單明了、精準到位。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘;一個生動的比喻，常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開;一句幽默的批評，常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當;語不在長，貴在知時;要語不繁，達意則靈。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。

第二，增進學習結果，讓學生學得深，學得透。

沒有教師的教，學生也可能學懂，但大多是“知其然而不知其所以然”，即懂得不深、不透，沒有真正領會知識深刻內涵和內在本質。教師怎么教有助于學生學得深、學得透？具體的策略有很多，但這些策略一定有其共同的特點和秘訣：化淺為深。即教學不能只停留在知識的表層上，而是要深入到知識的內核中去，理清其來龍去脈，把知識學深學透。

1.由結論到過程。要展示知識產生和形成的過程，重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，于是便有了掌握知識卻不思考知識、求教知識、批判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

2.由知識到問題。 把知識創設成問題，讓學生帶著問題去思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。

3.由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到場陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在未知與已知的邊緣狀態，以激發學生的思考。

4.由“共性、封閉” 到“個性、開放”。 認識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念。為此，提倡和強調學生對題目的多角度解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助于學生學得深、學得透，學出個性來。

5.由傳承接受到創新質疑。引導學生對課本知識創新和質疑;這樣的學習才會學得深學得透。

6.由依賴性的學到獨立性的學。知識是學會而不是教會的;能力是“做會”而不是“講會”的。新的課堂教學方式，對學生獨立性培養要求：給學生一個空間，讓他們自己去思考、創造;給學生一個條件，讓他們自己去探究;給學生一點時間，讓他們自己去安排;給學生一個問題，讓他們自己去討論、解決;給學生一個機遇，讓他們自己去把握、實現;給學生一次權力，讓他們自己去選擇。讓學生真正學得會，學得深、學得透。

7.由教知識內容到教思維方法。學習即思維，教師要呈現結論產生與形成的思維過程，并引導學生對知識的發現或再發現的過程中去。如數學中的公式是怎樣被提出來的，又是怎樣加以驗證的。這些在教科書中往往不容易直接看到，但它們常常又是創造性思維的典范，是學生最需吸收的精神養料。

8.由傳話到對話討論。 對話作為一種認識方式，它強調師生間、生生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。從而促使知識增值，活躍師生思維。

第三，提升學習體驗，讓學生愛學樂學。

孔子說過;知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。說的就是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。但這些策略有其共同的特點和秘訣：富有情趣。讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這也是有效教學的動力源泉。

喜歡自己所教的學科，上課應全身心投入課堂，進入角色，把自己的整個心靈都融入教科書、融入課堂之中，激揚時亢奮動情，悲壯時沉郁頓挫，溫婉時細雨霏霏，牽動學生情思，點燃學生心靈之火，引發學生感情共鳴，整個身心帶入教學情景中;挖掘學科知識的魅力，讓學生對知識本身發生興趣;通過創設情境，“寓教于樂”，激發學生學習興趣;體驗成功，激發學生學習興趣。 成功的快樂是一種巨大的情緒力量，教師在課堂上要豪不吝音、真誠地表揚學生。用多種激勵性的語言激勵學生在課堂上善思、會問、敢辯;構建民主師生關系。要求教師尊重學生的人格，相信學生，即接納學生、重視學生、相信學生有能力，讓學生有安全感等四個方面。

促進學生有效學習的教學，目的就是使學生學好，有效教學的策略，一定會是提升學習有效性的努力方向和追求目的。