讓學生愛上寫作

閔少華

【摘 要】 作文應該是學生生命的獨白、心靈的對話。當前的作文教學中，一些教師對學生寫作的要求過高，人為拔高作文的含義，導致學生不善于觀察生活和周圍的事物，無物可寫，無事可寫，無話可寫。在興趣的指導下進行寫作訓練，會事半功倍，培養學生的寫作興趣，通過感悟生活、領會閱讀、自主表達等提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。

【關鍵詞】 感悟；閱讀；表達；修改；寫作

筆者在小學習作教學的實踐中深深體會到，讓學生學會感悟生活，領會閱讀，自主表達，認真修改，才能真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界。

一、感悟生活

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要讓學生在作文中表達真情實感，靠坐在教室里是想不出來的，必須讓學生走出教室，走進生活。

小學生怕寫作，寫不出作文。我們小時候寫作文也是一樣的，遇到作文就頭疼。其實很大程度上是由于小學生缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和興趣，許多教師抱怨學生：“一寫作文就滿腦子都是空白，半天也寫不出一篇像樣的作文來。”因此，教師要引導學生在觀察生活中感悟生活，把每一次游戲、每一次采訪、每一次通知、每一次觀察實驗……都變成感悟生活的機會。教師要讓學生懂得來自生活的體驗與感悟中就有取之不盡的素材，要想寫出真情靈動的文章，首先必須感悟生活，做生活的有心人。

眼睛學會“攝像”。教師要讓學生明白：眼睛是最靈敏的“攝像機”，它可以看到事物最細節的地方，每個“攝像機”攝取的角度不同，內容也不一樣。比如我讓學生寫《烏龜》一文，事先我布置一名學生從家里帶烏龜來，課上，我將烏龜放在實物投影上面，引導學生多角度地看烏龜，這樣學生寫起作文來文思如泉，筆走如飛。因此教師要鼓勵學生努力發現事物與眾不同的地方，長此以往，便會練就認真細致觀察的能力。

耳朵學會“錄音”。許多教師忽略了“聽取素材”的指導，如寫兩個人爭吵的語言，不同年齡、不同性格的人說的話應該是不同的，可是在許多學生的作文中，看不到這種區別。教師還可以播放一段兩人爭吵的視頻，然后讓學生寫作文，學生就會一氣呵成。

手和鼻子學會“復印”。摸和聞也是認識事物的有效方法。教師要鼓勵學生去摸一摸春天的樹葉，以感受生命的輕柔；摸一摸爬行的蚯蚓，以感受生命的靈動。學生聞一聞花的芳香、泥土的清新、雨水和陽光的味道后，就一定會感到生活原來就是這么純粹，這么近。如我在教《桂花雨》一課時，文中有一句話：“哇！真像下雨！好香的雨啊！”課前，我收集了一些桂花，課上讓學生聞一聞，從而體會桂花的香味。

心靈學會“感悟”。學生從上幼兒園到小學六年級，那么多的生活感受在心里積淀下來后，教師要引導學生學會感悟。感悟的過程就是靈感的升華，給學生足夠的時間去思考、去清理，然后把要用的素材講給同學、伙伴和老師聽，學生會說出最有個性的語言。

二、領會閱讀

教師要把學生帶到書籍的瀚海中，去體現情景的精彩，去領悟語言文字的妙處，學生就會在閱讀中一次次地和書中人物產生共鳴，他們的筆下便不再干涸，這就是在書海暢游之后的積淀。只有多讀書，讀好書，從中汲取營養，才能“下筆如有神”。

有些課文的結尾含蓄、意味深長，給讀者留下了思念、想象或回味的余地，如《窮人》一文，結尾寫桑娜的忐忑不安。漁夫叫桑娜去抱回兩個孤兒，桑娜卻一動不動……此時，教師可讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后……》。文章主題得到了進一步升華，學生的習作水平也就得到了相應的提高。

在閱讀教學中，教師應指導學生學會通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩、賞析語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達和技巧。課文的重復句、段，是課文中的關鍵所在和精妙所在。另外，教師還可以以畫教詩，以文解詩。古詩在小學課文中占有一定的比例，教師可把抽象難懂的詩句變成學生喜歡的圖畫內容，再由色彩鮮明的畫面去引導學生解詩，領會詩意，讓學生把看到的、領悟到的寫下來。

三、自由表達

不同的人對同一題材有不同的感受，教師應引導學生選擇自己感受最深的某一方面或某一點來寫，例如我們學校去年舉辦“慶祝大運河申遺成功一周年”的紀念活動時，我要求學生從自己的感受出發，從不同角度立意寫作時，有的學生聯想到平時的苦練，領悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；有的學生著重表現緊張而興奮的心情……寫出的文章自然千姿百態，內容豐富。

《語文課程標準》提出了要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。教師應當讓學生自由選擇文體放心寫作文，想怎么寫就怎么寫。實踐證明：教師一旦放開了學生的手腳，他們就會寫出平中見奇，淡中出新的作文來。因此，在作文教學中，教師要給學生增加一些課外練筆，它符合學生的心理特征，學生留心周圍的事物，這就使學生樂于思考，對觀察和思考產生濃厚的興趣。如我剛教完《學與問》一課，學生從中受到啟示：勤學好問要與觀察思考相結合，才會獲得真知。

四、不斷修改

評改作文的目的是為了提高學生的作文水平，掌握作文技能技巧，認識自己作文的不足之處并改正。在作文評改中，教師應該充分考慮到學習主體發展的實際，體現主體性和實踐性，以逐步培養學生自我評改的能力，讓學生做習作的主人。在實際教學中，應注意以下兩個方面：

首先，要把修改的權利還給學生。“文章不厭百回改”。要讓學生在作文的全過程中不斷地反思，不斷地修改，在修改中學會習作。

其次，要引導學生學會修改的方法：

（1）自讀自改。學生在完成習作后，可以讀給自己聽，也可以讀給老師聽，并利用已形成的語感，修改寫作過程中形成的如漏字、語句不通等“過失性語病”，還要學會使用修改符號。

（2）師生共評。教師在閱讀完全班學生的習作后，把主要問題羅列出來，形成本次作文評改的標準并出示典型的“病文”，讓學生依據標準評改，還要正確使用修改符號。對中等習作采取師生共同評議、修改的辦法，表揚學生寫得精彩的地方，指出不足之處，然后引導學生自己修改。

（3）小組互評。教師可以把全班學生分成四人小組，小組成員之間在教師的引導下互讀互評，可以以優帶差，多給學生正面鼓勵，讓他們產生修改的興趣，從而促進習作評改能力的提高。需注意的是，教師要讓學生明確同學間的修改僅供參考而不能兼收并蓄，以使學生逐漸形成自主篩選他人建議的習慣和能力。

作文之路畢竟是艱難的，無論學生邁出多么艱難的一步，都應給予鼓勵，讓學生體會到勞動的甘甜。所以我在批閱學生習作時，總是盡量遷就原作，盡可能不用自己的思維去改動學生的語句，做到多批少改，以鼓勵為主。

課改成敗系于教師。在課改的滾滾大潮中，我們要認真反思以往作文教學中的得與失，要在繼承中創新，在創新中前進，在前進中思考，用不斷的探索和辛勤的耕耘，使作文教改園地奇葩怒放，碩果累累，真正讓學生愛上寫作。

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