引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀細(xì)品解讀文本

柏鵬

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，一直陪伴著學(xué)生成長(zhǎng)，從小學(xué)到高中一直在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也一直在用語(yǔ)文，在大學(xué)生活中雖說(shuō)可以選擇不學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程，但是也會(huì)一直運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言。有人認(rèn)為：擁有這么長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是否是必要的課程，是否可以對(duì)學(xué)生的教材進(jìn)行改編。在不斷的摸索中，我們教師逐漸找到了出路，否則如果語(yǔ)文課上沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容，就算不斷地變化上課的技巧，也改變不了書(shū)本上的實(shí)際內(nèi)容，所以需要改變小學(xué)語(yǔ)文文本解讀，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。

一、引領(lǐng)正確的價(jià)值取向

文本解讀顧名思義是指對(duì)文本的原意進(jìn)行把握與理解，認(rèn)真地解讀文本的原本含義，揣摩作者的心態(tài)，真切地體會(huì)作者的本意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到的感受是獨(dú)一無(wú)二的，教師和專家學(xué)者要考慮到這一點(diǎn)，要充分地尊重學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的內(nèi)心感受。

在讀書(shū)過(guò)程中，教師將社會(huì)中所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀滲透進(jìn)去，在社會(huì)主流價(jià)值取向結(jié)果中注重學(xué)生自己的感悟歷程，對(duì)小學(xué)所教授的課程，普遍都比較容易接受，教師教授知識(shí)，學(xué)生接受，由于學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對(duì)知識(shí)的辨識(shí)度不高，對(duì)內(nèi)容上的含義很容易出現(xiàn)偏差，所以就要求老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從學(xué)生可以接受的角度進(jìn)行內(nèi)容解釋，對(duì)內(nèi)容的整體做分析介紹，不出現(xiàn)片面的解釋，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)道路有一定程度的影響。

例如，在教授《狐貍與烏鴉》這一課時(shí)，如果學(xué)生在讀完的一瞬間覺(jué)得烏鴉真笨，狐貍真是聰明，可能就與編書(shū)者一開(kāi)始的初衷背道而馳，狐貍的狡猾奸詐被學(xué)生認(rèn)為是聰明的一種表現(xiàn)，而烏鴉忠厚老實(shí)的形象反而被認(rèn)為是蠢，這很容易對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成造成影響，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生本身的發(fā)展產(chǎn)生偏頗。通過(guò)讓學(xué)生自己的觀察與老師的教導(dǎo)建立正確的價(jià)值觀，明白做人誠(chéng)實(shí)，不耍小聰明，也不要輕信別人的道理。

二、做出適度的拓展

在語(yǔ)文的閱讀中，總是要強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的細(xì)讀、精讀，但是對(duì)文章的深度解讀并不是將這篇文章刻意地挖空、挖大，而是將文中的真實(shí)情感挖掘出來(lái)，真正地解讀文章的含義，教會(huì)學(xué)生這種手法的使用，要顧及孩子的接受情況，將合適的文章、合適的解讀方式交給有一定理解能力的學(xué)生，在很多輔導(dǎo)書(shū)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)一部分課文過(guò)度解讀的現(xiàn)象，很多同學(xué)看到這些知識(shí)第一時(shí)間并不是記住，而是與現(xiàn)有的知識(shí)混淆了，很容易對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生一定的誤解，這樣很有可能會(huì)事倍功半，影響學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《賦得古原草送別》（白居易）：

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

有的老師是將整篇文章逐字逐句地進(jìn)行解讀，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦，這個(gè)要求對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些苛刻。對(duì)于小學(xué)程度的學(xué)生，主要要求他們對(duì)文章背后的知識(shí)進(jìn)行了解，在一定程度上對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，這樣做比較符合小學(xué)生的認(rèn)知程度，如果非要對(duì)古文要求背誦、默寫(xiě)、逐字逐句地解釋，就顯得有些不通人情，能會(huì)背前四句就可以了，能默寫(xiě)三四句就達(dá)到極限目標(biāo)了。每一個(gè)階段都有每一個(gè)階段的要求，揠苗助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件好事，循序漸進(jìn)才符合教學(xué)的常態(tài)。

又如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中《蘋(píng)果里的五角星》這課，這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰家的小男孩“傳”給“我”的一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè) “五角星”圖案，這使“我”受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系全文，從不同角度表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敢于創(chuàng)新。讓學(xué)生以“我有一雙慧眼”“尋找創(chuàng)造力”等為主題，在班級(jí)中交流探討。

三、突顯思想的升華

創(chuàng)作來(lái)源于生活而高于生活，許多文學(xué)創(chuàng)作都借鑒真實(shí)的事件，所以對(duì)文本解讀來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生將自己帶入作者筆下的世界中，以自我的狀態(tài)進(jìn)入文本中，對(duì)于文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以與文章中的人物感同身受，當(dāng)文中的主人公受到了悲慘的待遇的時(shí)候，學(xué)生可以有感同身受的體會(huì)，那將是教師的成功。筆者認(rèn)為可以在課上加入情景劇的成分，例如白雪公主，在后母對(duì)白雪公主逐漸的逼迫與陷害中，白雪公主是怎樣的心境？可以讓小朋友們逐一體驗(yàn)一下，在遇到困境之后碰到七個(gè)小矮人又受到了怎樣的鼓舞？當(dāng)學(xué)生將這些表現(xiàn)出來(lái)后，可以讓學(xué)生們體會(huì)到朋友的好處，在遇到難題的時(shí)候要懂得如何正確面對(duì)，直視生活中的苦難，慢慢度過(guò)人生的挫折。這種方式可以將學(xué)生自己心中對(duì)文本的解讀表現(xiàn)出來(lái)，將自己理解到的內(nèi)容、意識(shí)與精神化為自身中一種內(nèi)在的行為，可以形成一定的價(jià)值觀，形成一定的行為處事的原則，同時(shí)也讓學(xué)生樂(lè)在其中，體驗(yàn)到新型課堂的一面。

總而言之，時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面在不斷做出改變，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也要做不斷的變化，對(duì)文本的解讀策略也在做改革，從實(shí)際情況進(jìn)行討論，老師不能只憑看到文章的第一印象便對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略進(jìn)行探討，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)進(jìn)行剖析。在小學(xué)語(yǔ)文文本解讀中，教材的理解是教學(xué)的根本之所在，讓學(xué)生認(rèn)真讀懂一篇文章是教師的職責(zé)，在小學(xué)階段，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，不僅僅是識(shí)字讀書(shū)的使用，還是學(xué)生價(jià)值觀的形成、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)程度的接受以及學(xué)生自身思想的升華，利用多種方式讓教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的文本解讀，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到書(shū)本上的知識(shí)，促進(jìn)精神世界的富足，還得到自我思想的升華。endprint