合作學(xué)習(xí)有助于解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

夏樹娟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它能夠?qū)φZ文進行一個綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，閱讀教學(xué)的效率將會直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，有些教師的課堂內(nèi)容設(shè)計不合理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率較低。語文課程的學(xué)習(xí)需要有較強的想象力和豐富的情感，而大部分的老師在語文教學(xué)方面缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)和熏陶，過多地重視知識能力、解題技巧等能力的訓(xùn)練，例如，老師在講解《灰椋鳥》時，大部分強調(diào)的是單詞的讀音和拼寫，怎樣去答題，而沒有教導(dǎo)學(xué)生去深層次地理解為什么要這么答題，讓學(xué)生去感受作者的情感，也沒有讓學(xué)生主動理清課文脈絡(luò)。在《灰椋鳥》中，“第一段主要講的是作者決定去林場看一看灰椋鳥，第二段主要講的是作者觀賞到灰椋鳥歸林的壯觀場面，第三段講的是作者在回來路上的感想，點明中心?！崩蠋煕]有讓學(xué)生主動閱讀文章段落，導(dǎo)致學(xué)生答題都有固定的模板，從而缺乏主動探索、解題的興趣和能力。

另外，語文教學(xué)的時間安排也不合理，對閱讀時間安排得較少，學(xué)生缺乏自主思考的機會。例如，在語文的課堂上，幾乎都聽不到課文的閱讀聲，一篇好的文章，只有通過深情的閱讀才能慢慢體會作者的情感。大多數(shù)老師為了節(jié)約時間，跳過對文章的閱讀，使學(xué)生只能粗略地了解文章的大意，更深層次的意思完全不知情，從而導(dǎo)致閱讀能力得不到提升。初中生能夠在高效課堂上收獲頗多，不僅能夠提高自己的知識水平，還能促進身心的健康發(fā)展。通過對語文閱讀教學(xué)的完善，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力，開闊自己的視野，并長期積累知識，豐富自己。

二、合作學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)交流合作。合作學(xué)習(xí)就是以幾個人為基礎(chǔ)，完成個人不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生互相信任、互相補充、加強溝通的形式。在閱讀教學(xué)的過程中廣泛應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生更好地掌握語文閱讀的基礎(chǔ)知識，熟悉掌握語文閱讀的解答技巧，積極營造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往枯燥乏味的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在合作交流的過程中對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)更多的求知欲，從而形成一個完善合理的教學(xué)體系。例如，在《夾竹桃》這篇課文中，先讓學(xué)生合作交流，探討：“什么是夾竹桃？誰見過？有什么感想？”經(jīng)過小組間激烈的探討，就會全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》的興趣和熱情。新形勢下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要包括三點：

第一，合理編制小組，創(chuàng)設(shè)合作氛圍。具體來說，合作學(xué)習(xí)與一般的小組討論不同，在合作學(xué)習(xí)小組中，可以根據(jù)學(xué)生的差異相互分配，每一個小組至少有一位負責(zé)人，每個成員都要互相學(xué)習(xí)，實行崗位輪換制度，這樣可以使每個人都有平等鍛煉的機會。合作學(xué)習(xí)小組一般在6個人左右，這樣不會使群體過于龐大而導(dǎo)致信息資源共享不到位，也為每個同學(xué)都提供了發(fā)言交流的機會。同時，在進行合作學(xué)習(xí)時，也要注意桌椅的擺放，盡可能將6人圍坐在一起，營造一種交流學(xué)習(xí)的氛圍，也方便每個同學(xué)的討論，例如：常見的組團式合作學(xué)習(xí)小組、便于交流的圓桌式合作學(xué)習(xí)小組。教師隨之可以將《夾竹桃》這篇課文按照分段順序分給每一個小組，讓他們總結(jié)出《夾竹桃》中各個大段的中心思想。

第二，適當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)，加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師在語文課堂上也要注意時機的把握，例如：當(dāng)遇到閱讀難題且個人無法解決時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們進行交流和探討，綜合大家的觀點，總結(jié)出最終的答案。如當(dāng)《夾竹桃》課程進度走到第二自然段時，就可以讓小組之間進行思考討論：“這是什么景象？作者為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”這也說明了當(dāng)學(xué)生的思路不夠開闊時，需要同學(xué)之間互相啟發(fā)，共同探討，同時也防止了個別同學(xué)過度依賴同伴或者其他同學(xué)而不作出解答的情況。因此，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用是非常必要的。

第三，積極運用多遠化的評價機制。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，不管是好的評價還是差的評價，都證明了老師對同學(xué)的重視和關(guān)注，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進行合作學(xué)習(xí)后，老師要積極對每個小組或者每個成員做出一定的評價，充分肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性、創(chuàng)造性，同時也要指出其中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和上進心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地完善自己。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面不足的地方尚存，低效率課堂的局面也一直都還存在，這就意味著構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要的意義。隨著新時代的發(fā)展，對人才的需求大大增加，對學(xué)生的要求也就需要從基層做起，加快高效的語文閱讀教學(xué)建設(shè)具有劃時代的意義。對語文閱讀教學(xué)提出了更高、更具體的要求，要求小學(xué)生擴大閱讀面，開闊自己的視野。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生有足夠的激情和興趣去學(xué)習(xí)，積極克服在語文閱讀方面的困難，讓課堂從被動變?yōu)橹鲃樱谡n堂上的大部分時間都交給學(xué)生自己，而不是教師娓娓道來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己做課堂的主體。例如，在學(xué)習(xí)《讀書要有選擇》這篇文章時，學(xué)生就應(yīng)該主動詢問自己：“為什么讀書要有選擇？可以選擇什么？怎么去選擇？”帶著這些問題，學(xué)生將會更快速地融入課堂及老師的講解中。

語文課堂是不斷提高學(xué)生閱讀、寫作、表達的能力，所以語文閱讀教學(xué)是學(xué)生必修的課程，重要性不可忽視。隨著教育改革的開始，教育工作者開始關(guān)注語文課堂是否具有高效性。當(dāng)然，隨著改革的步伐加快，教育方面也發(fā)生了很大的變化和改變，但是這并不意味著改革完成得很好，許多語文閱讀教學(xué)方面還存在著不足，成為影響學(xué)生能力培養(yǎng)的制約因素。對于小學(xué)生來說，小學(xué)的語文閱讀教育是打開他們閱讀的窗戶，是踏入文學(xué)世界的第一步，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，針對實際的教學(xué)情況與學(xué)生需求，對自己的教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀能力。endprint