淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)方法

黃海霞

（江西省宜春市高安市楊圩鎮(zhèn)楊圩初中 江西宜春 330800）

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一。初中生的語(yǔ)言積累還比較貧瘠，并且初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，而初中語(yǔ)文知識(shí)又具有一定的抽象性。因此，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一種具體，形象，生動(dòng)的情境，這樣才能理解所講的內(nèi)容。但是很多初中語(yǔ)文老師忽略了這一點(diǎn)，對(duì)于一些新的概念，用抽象的語(yǔ)言解釋了一遍又一遍，然而學(xué)生還是不理解。原本只需要把概念用學(xué)生已經(jīng)理解的或體驗(yàn)過(guò)的情境解釋一遍即可，而學(xué)生卻被繞在抽象的語(yǔ)言文字中無(wú)法自拔，久而久之逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)模式落后。現(xiàn)在有不是少老師還是喜歡一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學(xué)模式，他們替初中生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)需思考。然而新課標(biāo)指出，教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)文課本為媒介，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)言文字的理解，培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)生僻語(yǔ)言文字的能力，積極探索發(fā)現(xiàn)新知。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師一味地講只會(huì)讓學(xué)生的求知欲喪失，學(xué)生的積極主動(dòng)性喪失，會(huì)使學(xué)生處于一種被動(dòng)的畫(huà)面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生積極性低。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本就是語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，是原本就較枯燥乏味的一門(mén)學(xué)科，是需要學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的一門(mén)學(xué)科。如果學(xué)生不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，背誦，理解，只會(huì)不斷的拉低語(yǔ)文成績(jī)。因?yàn)?，語(yǔ)文是一個(gè)逐漸積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，成績(jī)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中持之以恒，不斷積累新的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，現(xiàn)在的初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和耐心并不高，沒(méi)有做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.授之以“漁”

語(yǔ)文教學(xué)，不能滿(mǎn)足單純的單向傳播知識(shí)，也不能讓學(xué)生深陷于題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下狠功夫。就是說(shuō)不能授之以魚(yú)，而應(yīng)該授之以漁。比如，早讀課的時(shí)候，讓學(xué)生單純的讀。先初讀感知，然后細(xì)細(xì)品味，再然后整體熟讀，男生讀，女生讀，前排讀，后排讀，多種方式交織進(jìn)行，最后讓學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中品味出語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。其次，在講語(yǔ)文試卷的過(guò)程中，總結(jié)做題方法，教會(huì)學(xué)生做此類(lèi)題型的策略，從而舉一反三，做到觸類(lèi)旁通。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代的教育家孔夫子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。如一上課時(shí)播放歌曲《阿詩(shī)瑪》、《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生陶醉于歡快美妙的旋律中，對(duì)歌會(huì)產(chǎn)生向往之情。這時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入歌會(huì)的概念，學(xué)習(xí)新課《云南的歌會(huì)》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了，求知欲增強(qiáng)。諸如此類(lèi)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)，真正成為課堂的主人。

3.穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它猶如春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，提升緩，見(jiàn)效慢的一個(gè)過(guò)程。需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，以備后面紛至沓來(lái)的知識(shí)能有效垛疊起來(lái)，高效利用。如，上課伊始，導(dǎo)入新課后基礎(chǔ)的生字詞是必不可少的，引導(dǎo)學(xué)生熟讀，識(shí)記。若說(shuō)語(yǔ)文是一個(gè)高樓大廈的話(huà)，那么生字詞就好比是磚塊。沒(méi)有生字詞的積累，那語(yǔ)文的建樹(shù)也不會(huì)很高，所謂的“詞窮”也即是如此。對(duì)于課文的文言詩(shī)詞，優(yōu)美段句，要求學(xué)生熟讀成誦，瑯瑯上口。把別人優(yōu)美的句子內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，從而提升自己的文學(xué)涵養(yǎng)。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要充分利用好這45分課堂時(shí)間，而不能寄希望于課外知識(shí)的閱讀，希冀能有所提升。課堂的知識(shí)是基礎(chǔ)，而課外知識(shí)只是基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。課堂沒(méi)掌握，課后花大量時(shí)間去閱讀，無(wú)異于撿了芝麻，丟了西瓜，顧此失彼罷了。

4.因人而異，因材施教

所謂因材施教指的是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)分別采用不同的教學(xué)方法。這里，查漏補(bǔ)缺是一方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短也是一方面。學(xué)生在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面各有長(zhǎng)短。每個(gè)學(xué)生由于閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣或者其他外在因素，這四種能力不是齊頭并進(jìn)，而是有所偏倚。如，有些學(xué)生從小就喜歡看課外書(shū)，對(duì)于語(yǔ)言的敏感性，文字的理解尤其凸顯。這時(shí)，老師可否引領(lǐng)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作？有些學(xué)生記憶力較強(qiáng)，老師能 引導(dǎo)學(xué)生模仿所背的優(yōu)美詩(shī)詞歌賦寫(xiě)文章？有些學(xué)生的口才流利，老師能否引導(dǎo)學(xué)生多參加辯論賽，提升語(yǔ)言組織能力，從而進(jìn)行寫(xiě)作？教師以鼓勵(lì)為主，循循善誘，細(xì)心點(diǎn)播，學(xué)生是會(huì)有所收益的。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中來(lái)。主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提升中學(xué)生的互動(dòng)能力，積累知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步！