談筆記技巧在初中英語聽說中的應用

葉林琳 羅麗韶

（廣州市第七中學 廣東廣州 510000）

引言

聽說已經成為英語考試中重要的一部分。英語學習告別了過去啞巴英語地教學方式，轉向強調聽、說、讀、寫全方位學習的模式。根據對廣州中考英語聽說考試的分析來看，主要失分點集中在“信息轉述”這部分，學生普遍反饋，在信息轉述部分中無法獲取足量的信息，或是記錄的信息不準確，導致在輸出語時無話可說，成績難提高。因此，筆者決定在聽說中引入筆記技巧，幫助學生形成有效輸出，最終提分。

一、筆記技巧的重要之處

筆記（note-taking），可定義為現場、迅速地通過原語思維線路，標記原語內容、關鍵詞語（李學勤、苗天順，2014）。在聽說中，學生通過筆記法可以在短時間內記下更多的、準確的原語信息，從而反哺學生的口語輸出。

近年來國內開始將筆記法引入大學聽說教學中。如李學勤、苗天順的實驗證明，筆記訓練對于學生聽寫、聽力總成績均有顯著提升（李學勤、苗天順，2014）。在初中英語聽說教學中，信息轉述（retelling）是一種常見的既能檢測學生聽力效果又能兼顧輸出的評價手段，因此信息轉述被廣泛應用于聽說教學中。作為初中英語教學的風向標——中考，也采用了相似的題型，并且此題是學生主要失分點。因此本文主要探討筆記技巧如何應用于初中英語聽說特別是信息轉述中。

二、英語聽說（信息轉述）的特點及策略

首先，作為升學考試，廣州中考英語聽說考試設計較合理，根據E聽說學生數據庫來看，學生主要失分點在內容上，容易出現要點缺漏或補充了原文沒有的信息（劉舒，2017），而筆記技巧主要解決內容的問題，另外只要筆記技巧設計得當，也可以解決部分準確性的問題，從而幫助學生提升表達的流暢性，在總體上拿更高的分數。

針對上述問題，在日常課堂教學中，教師可教授如下筆記技巧。

1.符號法

2.形式法

a.時態符號

時態錯誤也是學生轉述時易忽略的，如果在筆記上創設相應符號，就能減少學生輸出時的負擔，提升輸出的準確性和流利性。

例如：走ing：“walk的動名詞或現在分詞”

走ed：“walk的過去時”

走pp：“walk的過去分詞”

b.單復數符號

轉述時，許多學生不注意名詞的單復數，導致輸出的意思不準確?？砷_發名詞單復數符號，幫助學生形成準確輸出，提高準確性和流利性。

例如：cgs=computer games

3.筆記的結構與次序

記筆記時要按照原文的行文結構來記錄，這樣轉述時口語輸出可以更加清晰、有條理。聽錄音時要注意強調次序。第一遍主要任務是聽懂閱讀材料，記下關鍵的動詞及其變化；第二遍補充其余的名詞，有余力的同學可以在第二遍時補充更多的細節信息。

三、深入探究

國內外研究人員普遍認可：“筆記是理解的產物”（曾阿珊，2013），筆記技巧的教學也應該以聽懂為前提，以聽力理解的訓練為基礎，而后在此基礎上進行筆記的簡化。同時，應注意到筆記技巧是一個需要長期訓練、持之以恒才能掌握的技能，單靠研討課或考試之前突擊，學生很難掌握系統的筆記方法，反而是變相增加學生聽力的負擔。因此教師在聽說教學過程中，應當注重筆記技巧的長期滲透，幫助學生養成記筆記的好習慣。

可惜的是，目前鮮少有關于筆記技巧教學方面的文章。寥寥幾篇也大多是關于大學英語聽說訓練方面的文章，關注中學甚至初中筆記技巧課堂教學方面的更少。不僅如此，當前的中學英語課也鮮少有類似技能訓練類的專題課，因此教師也無“教法”可依。在此，本文只是拋磚引玉，希望能和廣大中學教師一起探討筆記技巧在教學中的應用。

筆者認為，初中英語聽力材料可按照話題分為一定的類別，每個類別都可以提煉出一些關鍵詞，如果教師事先讓學生為關鍵詞創設相應的筆記，在真正考試或者進行聽說訓練時就能事半功倍。同時，教師應該及早在課堂上給學生滲透筆記技巧，從而保證學生在考試之前有足夠的時間練習，形成筆記習慣。最后，教師在讓學生記筆記之前，可以提煉出聽力文本的結構，降低學生記筆記的難度；在記筆記之前要強調運用筆記技巧，讓學生有意識地養成使用筆記符號的習慣。同時，聽力材料的選擇一定要注意難度，不要選擇生詞過多的文章，避免給學生的聽力增加負擔，打擊學生的積極性。

結語

現在英語的學習不僅僅強調輸入，更強調口語上的輸出，聽說也成為英語考試中重要的一部分。學習并運用筆記技巧，能夠幫助學生在聽說考試，特別是信息轉述這一題型上拿分，也能在一定程度上提升學生的聽說水平。本文主要介紹了常用筆記技巧，同時也探討了筆記教學在中學英語教學中的一些難題。雖然筆記技巧的教學在中學階段仍屬空白，有待探索，但是相信未來，筆記技巧會被更多的老師和學生所接受。