幼兒不適宜行為的教師指導策略探討＊

霍艷芳 韓丕國 劉傳進

（菏澤學院教師教育學院 山東菏澤 274000）

教師的有效指導有助于預防和減少幼兒的不適宜行為，對幼兒園教學實踐有著現實的指導意義和價值，提供一定的參考。 本研究采用為非參與性觀察，以大班幼兒及幼兒教師為觀察對象，所選班級為西南大學實驗幼兒園和濟寧市直機關幼兒園的兩個大班，共計九名幼兒教師與七十二名幼兒。觀察情景為幼兒園日常活動，觀察內容為幼兒做出典型不適宜行為時，教師所做出的反應即指導策略，以及幼兒接受教師指導反饋后的行為表現。本研究采用事件取樣法，運用實錄式記錄方法。

一、無效指導策略

縱觀教師針對幼兒不適宜興為做出的指導策略我們可以發現，其中無效策略的比重竟高達70%，其平均積極反饋率卻只有14.5%。

無效策略一：體罰，體罰對于提高幼兒的自尊、學會自我控制、發展和諧師生關系起不到任何作用，教師這樣做僅僅是為了滿足承認的活的控制權和釋放挫折感的需要，而對于幼兒的身心發展卻是有害的，體罰再本觀察中僅在幼兒違反紀律行為中出現了一次，這也說明了我們的教師已經對體罰的危害性達成了比較一致的認識。

無效策略二：忽略法，徹里（1983）認為，教師應忽視幼兒為引起注意而做出的不適宜行為，把此視為一種“表演”，忽略意味著不給他們任何強化，也就是指導幼兒做出適宜行為。但在本研究中也發現了與徹里的理論相背離的地方，忽略法中五次有四次是針對幼兒的尋求關注行為作出的，但僅有一次為積極反饋，絕大多數告狀，亂嚷、拉扯老師行為中，幼兒只是想讓老師安慰一下他們的情緒，我們認為老師哪怕是對幼兒微笑或愛撫一下，都能使幼兒渴望的情緒平穩下來，效果要遠好于忽略，觀察之余詢問了此些幼兒，他們大都對老師的忽略表示表現出不滿的情緒，忽略法由于老師的運用不當沒有對幼兒的不適宜行為起到積極的效果。

無效策略三：坐和看，又叫暫停策略，克韋特（1988）認為在針對幼兒攻擊性、破壞性行為時是十分有效的，教師在讓幼兒離開和返回活動時都要向幼兒簡短解釋“坐和看”的原因，平靜幼兒的情緒，返回后當其做出適宜性行為時，要對其鼓勵，維護了幼兒的自尊。而在我們的觀察中發現，四次暫停策略中，積極反饋僅有一次，教師歪用了此策略，暫停前后大都是純批評性語言，幼兒表現良好時也忽略了積極強化，忽略了幼兒的感受，讓幼兒把此誤理解為懲罰，故而效果欠佳。

無效策略四：言語批評，言語批評為教師運用最為普遍的策略，占到40%，可見它在本研究中的重要程度，但它也是運用最為欠妥的一種策略，積極接受率僅占12.5%，僅次于體罰，而幼兒消極反抗率僅高達一半以上，說明教師的此策略做的大多為無用功。言語批評運用得當也能起到積極效果，關鍵在于教師批評幼兒時要針對幼兒不適宜行為本身，而不是幼兒本身，要是用正確的字眼，不能傷害幼兒的自尊。而我們的幼兒教師恰恰犯的是關鍵性錯誤，讓幼兒總是處于較低自我評價之中。

無效策略五：身體語言暗示占到20%的比例，和言語批評一樣多用于幼兒違反紀律行為之中，而且消極反抗率也占一半以上，本研究認為如果運用得當，身體語言暗示將是一種十分有效的指導策略，因為它比言語批評還要簡潔，比忽略法更能給幼兒安慰，又不向體罰那樣傷及幼兒自尊，能讓幼兒及時理解自己行為的不當，促使幼兒做出適宜行為。

二、有效指導策略

教師針對幼兒不適宜行為做出的指導策略中有效指導策略只占到30%的比例，不足三分之一，但其平均積極接受率卻高達73.1%，效果是極其明顯的。這也說明了我們的幼兒教師急需提高有效指導策略在幼兒不適宜行為指導中的利用率。

有效策略一：鼓勵法，鼓勵提高了幼兒的自我概念，促進了幼兒主動性和獨立性的發展，激發了幼兒的動機，指導幼兒做出適宜行為（希茨和德里斯科爾，1988）。在本研究中，鼓勵法一共運用了五次，幼兒反饋全部為積極接受，這也說明了這種指導方法有效性十分顯著，教師運用也比較恰當，但是運用頻率過低，在一些幼兒的出錯行為、尋求關注行為和退縮行為中極宜適合運用此策略，遠比言語批評要有效。

有效策略二：改變幼兒活動方式，教師運用改變幼兒活動方式是提供意見，讓幼兒意識到存在的問題，幫助他們做出適宜的選擇，而不是命令和禁止（霍尼格1985）。同時有利于幼兒做出適宜行為，并為幼兒提供了一個發展他們獨立性和作決策能力的機會（克萊門斯1983）。本研究結果顯示，此種策略積極有效率為55%，剛過一半，且主要用于幼兒違反紀律行為之中，究其效果不像我們預期中的原因主要是，幼兒教師在使用此策略時，所用語言有些是命令性的，沒有加入尊重幼兒的感情成分，只是說某某你去玩積木吧，而沒有給孩子自主選擇的機會，相信老師在使用時稍微注意一下細節，此種策略的有效性必將得到大幅提高。

有效策略三、四：討論后果和讓幼兒學會解決方式，這兩種策略是緊密聯系在一起的，很少單獨使用。與幼兒討論他的不適宜行為引起的后果，應當以一種平靜的、支持性的和鼓勵性的方式來進行。首先應當先詢問幼兒，聽取他的解釋和看法，而不應當直接就告訴他這種不適宜行為引起的不良后果，然后怎么解決，應當讓孩子學會解決問題沖突的方式，讓幼兒自己做出決策。此過程可以幫助幼兒學習沖突解決的技能，幫助幼兒成為有效的交流者和有創造性地問題解決者。本研究中，這兩種策略一共運用了11次，僅有一次引起幼兒的消極反抗，具體情景為當時該老師沒有聽取幼兒的解釋就說明了事情引起的后果和應該怎么辦，老師指導過程中該幼兒厥著嘴，事后詢問該幼兒，她表示對老師的解決非常不滿。但兩者平均積極反反饋率達71.4%，總體效果還是比較令人滿意的。