幼兒園數學教學實踐探究

索 瑪

（青海省果洛藏族自治州久治縣幼兒園 青海久治 814499）

一、建立融洽的師幼關系，激發幼兒學習興趣

有了良好的師幼關系，教師的主導性與幼兒的主體性便得到充分發揮，幼兒就能信心百倍地學習，在學習中也就富于探索和創新精神，課堂教學效率肯定會明顯提高。教師在教育過程中，對幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現“皮克馬利翁效應”，達到理想的教學效果。對教育對象一視同仁，在給能力較強的幼兒“錦上添花”時，一定要注意為中間生和弱勢群體“雪中送炭”，使其向優等生轉化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習。

二、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。同時，在提供材料時，要注意誘發幼兒參與活動的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現游戲、學習一體化。比如：提供數學競賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進行數序練習；用分類盒進行物體分類操作學習；用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。

三、利用生活實際來解決數學問題

數學離不開生活，生活處處是數學。生活中很多的事情和活動都和數學有著密切的關系，這就需要教師抓住時機，對幼兒進行教育。由于數學是一門比較抽象的學科，幼兒的學習內容大部分都來自于生活，所以幼兒在生活中就能找到數學的影子，從而學到知識。例如，在教學“前后左右”知識時，教師可以在幼兒排隊時讓他們說出自己后面和前面分別是誰?或者是你排在誰的前面，排在誰的后面?再如，在走樓梯時，教師可以讓幼兒說出有多少層，幼兒在不知不覺中就對數學有了更清晰的理解，同時還對方位有更進一步的認識和鞏固。還有，教師在為幼兒發送碗和筷子時，以及午睡時間穿衣服、脫衣服時，都可以找到一些數學問題，讓幼兒在生活中感受數學的存在，學習數學知識。

四、創設問題情境，激發幼兒積極思維

創設問題情境的目的，主要是激發幼兒的學習欲望，啟迪幼兒的思維，讓幼兒自始至終處于積極的思維狀態之中。幼兒的靈感往往是由遇到要解決的問題而引發的，有疑才能激發幼兒認知上的矛盾，使幼兒處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，將幼兒的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，從而激發幼兒的求知欲，引發幼兒探索問題的熱情。這樣幼兒興趣濃厚，會帶著問題學習，在主動探究中獲取、應用知識，使其心智得到充分的發展。

五、變機械活動為幼兒樂于接受的發現、探究活動

數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解，因此，在具體的傳授數學知識時，需要教師把枯燥的知識轉化為幼兒能理解、易于理解的知識，運用適當的方法把邏輯性與思維訓練結合起來，化難為易，把枯燥的數學知識融于淺顯易懂的道理中。強調數學知識的邏輯性，在于挖掘兒童的智力潛能，最大限度地保護幼兒發現、探究的能力，而在思維的訓練中，則包含著一種推理的過程，二者結合起來，使兒童在不斷積累數學經驗的基礎上，促進兒童數學思維的發展。數學的學習，不能僅僅只局限于背誦，而要讓兒童覺得數學是有意義的、有趣味的，在推理與發現中發現數學關系，解決問題。

六、加強教育教學研究，提高幼兒教師的專業素質

長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業一樣，是具有雙專業性的職業。在幼兒數學教育中，教師不僅要了解數學教育的內容和特點以及兒童認識發展的規律，還要不斷鉆研教育教學方法，準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的、科學的、準確的數學語言來表達，加強對數學理論的學習。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去，提高教育教學效果。

七、教育指導方式要求更有創造性

在影響幼兒學習數學的諸因素中，沒有什么因素能比教師的作用更重要，幼兒學習數學基本知識、鍛煉推理的能力、發展自信心，以及形成解決數學問題的方法等等都離不開教師的教學活動、教學方法和策略。好的教師能影響幼兒的學習興趣，甚至他的一生。因此，教師應該仔細研讀新綱要，樹立正確的教育理念，精心設計教育活動。

總而言之，幼兒的天性就是愛玩，那么教師就可以多方面、多角度地為幼兒開展教學活動，使幼兒能對數學感興趣，從而積極主動地去思考探索，為以后的數學學習奠定基礎。同時，幼兒的學習不僅需要在幼兒園積累，家長也要發揮更大的作用，使數學能真正地體現在生活中。但是，由于幼兒的認知和語言表達能力的發展都是循序漸進的，必須經過不斷積累和學習才能成型。因此，幼兒的教育是一個系統工程，在教學中應該循序漸進，堅持不懈，這就需要教師在學習中不斷總結經驗，取長補短，從而取得良好的效果。