關于初中地理“以生為本”教學策略探究

趙蘭芳

【內容摘要】新課標的頒發，對初中地理教學提出了新的要求，在課堂教學中，學生要接受新的知識、探索新的學習方法，高效課堂應該是每一位地理教師探索的目標。在教學過程中地理教師尊重學生的主體地位，加強和學生的互動交流能夠有效地促進初中地理課堂平等開放的教學氣氛和高效的學習效率。本文對初中地理“以生為本”教學策略進行分析。

【關鍵詞】初中地理 “以生為本” 教學策略

生本理念的主要內涵是將課堂學習的主體地位從教師轉移到學生，堅持“學生本位”理念，改變以往教學中的“教師本位”理念，以此來提高初中地理課堂的教學質量。下面，談談我的教育觀念在教學中的踐行與滲透：

一、 創建情境·優化課堂·自主學習

初中老師在課堂教學中要注重創設一定的教學情境，引導學生自主學習。對于學生來說，一個良好的教學情境是他們能夠進行自主學習的前提，能夠促進他們初中思維能力的培養和語感的提升，讓學生們能夠感受到初中的樂趣，然后才能更好的進行自主學習。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術也被引入到課堂教學中來，幫助老師提高教學效率，對于學生來說能夠更好的去感受文章內容，加深理解，感同身受。以“喀斯特地形教學”為例，我通過多媒體去“模擬喀斯特地形形成原理”的視頻給學生觀看，加深學生對“喀斯特地形”的印象，構建情景，這有利于他們對于接下來的書本知識學習更加容易理解，這樣可以從學生角度出發，幫助學生自主學習。

二、 因材施教·分層教學·提升效率

教學中需要“了解對象，分層教學”。分層教學的實施要有明確的對象，教師在分層概念里要領悟到這里的對象不是學生，而是不同層次的學生，相較于一視同仁的教學方式，分層教學講究層次清晰，因人而異。在初中教學中，由于經過長時間的學習生活，且初中知識具有一定難度，學生之間的學習習慣已經出現明顯的分化，學生之間的差距也逐漸趨于常態，每位學生的學習情況符合分層模式，針對不同層次的學生制定不同層次的教學方案是提高初中教學質量的正確手段。教師要充分了解學生的基本情況，從多元角度劃分層次，根據學習習慣的差異，將學生分為自律型和非自律型，在面對對象教學時，教師要抓住課堂的側重點，更多地監督非自律型學生，改正其不良學習習慣，鼓勵學生向自律層次積極靠攏;根據初中基礎的差異將學生分為優等生，中等生和后進生，教師面對不同層次學生要采取針對性措施，在學習基礎上引導優等生繼續深入研究，在課堂上，簡要圈出書本上延伸的難點，要求優等生理解掌握，提點中等生課后嘗試了解，對后進生不做強硬要求。

對知識點的不同要求能幫助后進生提高學習效率，減少不必要的時間，同時也能有利于優等生的學習進步，開拓思維;此外，教師要明白學生們的智商差距不大，每個學生都有其某個方面的潛力，有的學生對知識點敏感，記憶能力較強，而有的學生對抽象思維有著特殊感覺，教師要積極發現學生隱藏的優點，幫助學生做到揚長避短。初中難度系數大大增加，學生的接受程度存在差異，成績間的差距并非幾個課后練習就能追平，面對如此分化明顯的局面，教師選擇分層教學，各個擊破是行之有效的策略。

三、學生角度·學習遷移·聯系生活

每一個教學都離不開生活實際，因為只有學生能夠親身感受才能對于身邊的事更有說服力，才更有話語權。對于初中這門課程來說也是一樣的，老師可以利用身邊的品德教材聯系生活實際從而達到培養學生的歷史知識素養的目的。在學習到《中國版圖》這一章節時，聯系我地區地處位置，所在省市地區，位于中國哪里等問題進行貼近生活角度的教學，學生課堂效率明顯提高。所以說老師可以在實際教學中讓學生聯系生活實際，再談一談最近幾年來生活上的變化，父母的工資是不是越來越高，物質條件是不是越來越好，雖然我國幅員遼闊，出行是不是更加方便。學生面對老師提出的問題，回想到自己現在出門都是乘坐高鐵、動車、飛機等先進交通工具，交通也越發的便利，對中國的地區分布、城市聚集情況有了更好的了解，老師可以告訴學生這是由于在1978年的改革開放造成的，國家經濟在飛速的發展，生活水平在不斷提高，通過讓學生聯系生活實際了解一定的地理歷史事件，有利于學生更好的理解。生活氣息在初中課堂中尤為重要，學生能夠更好地感知到與自己接觸密切的生活元素，我指引學生學好初中地理。

四、總結與思考

“人才培養的主體 本不該是單一的學校，人才培養的場域也不僅僅是封閉的課堂，人才培養的框架也不會有固定的程式，人才培養質量的評價本應以能力為主。”我國社會稀缺的人才不但是具有多元能力的人才，還是具有高尚品行多元化的人才。有德才有才，無德不會 有才。在這種時代要求下，初中地理課堂更應該以學生為主，將課堂還給學生，讓學生“樂學成才”。在教學過程中，地理教師一定要以學生的全面發展為主，以學生的知識經驗的獲得為主，讓學生發揮主觀能動性，在教學中享受樂趣，在樂趣中掌握內容，構建高效課堂。

【參考文獻】

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（作者單位：四川省達州市宣漢縣雙河中學）