初中歷史教學中學生自主學習習慣養成策略

侯紅燕

[摘? ?要]近年來，隨著新課改的不斷推廣和實施，素質教育理念逐漸應用到各個學科教學中并成為當代教育教學的重要指導思想。實際上，培養學生一定的自主學習能力是實現素質教育的重要手段。在初中歷史教學中，要幫助學生養成良好的自主學習習慣，可從營造和諧教學氛圍，激活學生自主學習意識;指導自主記憶技巧，鍛煉學生歷史思辨能力;設計歷史實踐活動，培養學生自主應用能力等方面著手。

[關鍵詞]初中歷史;自主學習;習慣養成;策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0082-02

在傳統的應試教育理念影響下，當前部分初中歷史課堂仍然以理論說教為主，學生的學習狀態略顯被動，顯然，這種教學模式并不利于學生自主學習習慣的養成，甚至在一定程度上抑制了學生自主學習能力的發展與提升。為此，教師在實際教學中應當轉變傳統的教學觀念，從學生自主學習意識的激活、自主記憶技巧的指導以及自主應用能力的培養等方面詮釋學生的學習主體地位，并促進學生自主學習習慣的養成。

一、營造和諧教學氛圍，激活學生自主學習意識

據心理學研究表明，學習興趣是促使自主學習習慣養成的重要前提。在初中歷史教學中，教師在激活學生自主學習意識之前的首要任務是培養和激發學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下逐漸養成自主學習的習慣和意識。實際上，和諧的教學氛圍有利于激發學生對學習的興趣，從而促進學生自主學習意識的形成。

例如，在教學《八國聯軍侵華戰爭》這一課時，我為了給學生營造出和諧而平等的學習氛圍，巧妙地運用了多媒體作為輔助，并開展了師生互動交流和學生課堂辯論等活動，從而激活了學生的自主學習意識。首先，我借助教室的多媒體設備給學生播放了八國聯軍侵華的相關視頻，激發了學生對歷史事件的學習興趣，待學生觀看完畢，我便讓學生發表自己的觀后感。一位學生如是說道：“看完這則視頻之后，我感到非常氣憤，但是同樣又對當時落后的清政府感到萬分無奈，有種哀其不幸、怒其不爭的感覺。”該生說完，其他學生也陸陸續續地發表了自己的看法和觀點，待學生發言結束之后，我繼續引導他們學習這節課的知識點。當講解到《辛丑條約》這一不平等條約時，我又引導學生分析該條約給當時的中國帶來的社會危害，并讓學生以自由辯論的形式進行分析和論述，同時提示學生可以從政治、經濟、文化和社會生活等方面進行分析和研究。在學生自由辯論的過程中，我不僅鼓勵性格內向的學生大膽表達自己的見解，還鼓勵性格外向的學生擔任小組長進行發言總結等等。在這個平等、和諧而輕松的教學氛圍中，學生的學習興趣變得更加濃厚，同時自主學習意識也在潛移默化中被激活。

在上述教學案例中，我一方面借助多媒體設備活躍課堂氛圍，奠定課堂教學的基調，另一方面組織學生在教材知識的基礎上進行自由辯論，從而改變傳統呆板的說教式教學，使學生能夠更好地享受歷史學習的樂趣，并激活自身的自主學習意識。

二、指導自主記憶技巧，鍛煉學生歷史思辨能力

眾所周知，歷史學科是一門以史實材料為基礎的學科，理論性極強且需要背誦的內容眾多，在這種情況下，如何強化學生的自主記憶技巧顯得尤為重要。自主記憶技巧是構成自主學習能力的一部分，同時也是學生輕松學習歷史知識的重要技能。在初中歷史教學中，教師可以教授學生一些比較實用的自主記憶技巧，如記憶簡化法、比較復習法以及聯想記憶法等等，從而幫助學生高效率地學習歷史知識。

例如，在指導學生復習《辛亥革命》這一課時，我便針對不同的復習知識指導了學生不同的記憶技巧。比如，在復習“辛亥革命給中國近代社會帶來的影響和變化”這一知識點的時候，我讓學生采用比較復習的方法對辛亥革命與日本明治維新進行比較，從而使學生深刻理解辛亥革命在中國近代發展過程中的重要地位、影響力以及其給社會生活帶來的變化。在復習一些關聯性較強的知識點，如辛亥革命的爆發時間、地點和主要人物時，我讓學生采用聯想記憶的方法，將這些看似零散實則關聯性極強的知識點串聯起來記憶，一來可以保證記憶的準確性，二來也能夠幫助學生在聯想的過程中梳理知識點，從而對歷史知識點記憶得更加牢固。再如，在復習《中華民國臨時約法》的相關內容時，我讓學生采取記憶簡化的方法，對《中華民國臨時約法》的內容進行簡化和概要，提煉出“民主”這個關鍵詞進行記憶，從而十分輕松地將約法中“主權在民、自由平等、三權分立”等內容背誦下來。在實踐中，我發現使用多種自主記憶技巧組合記憶的方法能夠有效提高歷史知識的記憶效率和質量，對學生自主學習習慣的養成也具有極大的幫助。

在上述教學案例中，我針對《辛亥革命》這節課中不同的知識點指導學生采用不同的自主記憶技巧進行記憶和背誦，如記憶簡化法、聯想記憶法和比較記憶法等，從而有效地提高了學生學習歷史知識的效率和質量，同時也促進了學生自主學習能力的培養與提升。

三、設計歷史實踐活動，培養學生自主應用能力

學習的宗旨在于實踐和應用，而不僅僅是理論知識的累積。事實上，實踐是鍛煉學生自主運用知識能力的重要途徑，也是檢驗學生學習效果的有效方式和手段。因此，在初中歷史教學中，教師可以設計一系列的歷史實踐活動，以引導學生靈活運用所學的歷史知識去解決實際問題，這樣一來可以凸顯學生的主體地位，二來也能夠鍛煉學生的自主應用能力和創新思維能力。

例如，在教學《辛亥革命》這節課后，我給學生設計了一個“辛亥革命歷史圖表制作”的實踐活動，在這個活動中，學生需要借助圖畫、圖表和文字的形式記錄辛亥革命的背景、過程、結果和影響，從而將辛亥革命這一事件形象生動地呈現出來。比如在教學辛亥革命的過程時，有個學生使用插畫的形式形象地畫出了參與保路運動、武昌起義、南北相持和南北議和等一系列事件的主要人物，并標注了相應的時間和地點，除此之外，還標注了中華民國成立的時間和地點，并畫了民國的國旗作為標志。緊接著該生又畫了一個關于《中華民國臨時約法》的圖畫，在圖畫的右下角標注了時間和地點。在繪制袁世凱篡位的歷史圖標時，該生則畫了袁世凱的人物漫畫、一個皇位以及相應的篡位動作，形象生動地展示了袁世凱篡位這一行為，在漫畫的旁邊同樣標注了時間與地點。在插畫的輔助下，學生形象而生動地了解了辛亥革命的全過程，使歷史事件躍然于紙上。除了使用圖畫來描述歷史事件，我還會給學生設計一些課件制作的實踐活動，學生需要在已學過的歷史知識基礎上制作相應的教學課件，同時要求學生制作的課件不僅要完整地解釋整個歷史事件，還要加入自己的創意，如此便能夠讓學生在實踐任務的驅動下開啟自主學習思維，學習更多的拓展性知識，從而促進學生自主學習習慣的養成。

在上述教學案例中，我結合教材實際給學生設計了歷史圖表制作和課件制作的歷史實踐活動，使學生調動自己所學的歷史知識去完成實踐活動任務，從而有效地扎實了學生的歷史知識基礎，同時也促使學生養成了自主學習的良好習慣。

總而言之，在素質教育理念的指導下，引導學生養成一定的自主學習習慣勢在必行。在初中歷史教學中，教師可以通過激活學生自主學習意識、指導學生自主記憶技巧和培養學生自主應用能力等方式來幫助學生養成自主學習習慣，從而促使學生自主學習歷史知識，并全面提升自身的歷史綜合素養和能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 譚振康.初中歷史自主學習習慣形成的策略[J].基礎教育研究，2016（6）：24+26.

[2]? 劉海英.初中歷史教學中怎樣培養學生的自主學習[J].科技創新導報，2015（9）：174+176.

（責任編輯 袁 妮）