巧用歷史圖片提高高中歷史教學效率

蔣曉嘉

[摘? ?要]由于歷史教學內(nèi)容較為枯燥古板，使得學生很難對歷史學習產(chǎn)生興趣，進而導致歷史課堂教學效率相對較低。在高中歷史課堂教學中應用歷史圖片，可從課前導入、課堂教學、情感升華以及課堂總結這四個方面著手，以充分發(fā)揮歷史圖片在高中歷史課堂教學中的作用。

[關鍵詞]歷史圖片;高中歷史;教學效率

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0081-02

在高中階段，每一學科的教學都注重學生學習興趣的激發(fā)與學習積極性的提升，但是在實際教學中，由于教師使用的教學方法不當?shù)谠颍y以取得良好的教學效果。因此，在高中歷史課堂教學中，教師需要采用合理的教學方法，巧妙利用歷史圖片，吸引學生的注意力，加深學生對歷史知識的認識，為學生展示真實的歷史場景和歷史事件，以促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、歷史圖片在課前導入中的應用

科學合理的課前導入可以使學生做好學習新知識的心理準備，對新課內(nèi)容有初步的了解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。下面以人教版歷史必修三中的第7課《啟蒙運動》為例，分析歷史圖片在課前導入中的應用。

高中歷史教師使用多媒體向?qū)W生展示《海因里克·丹內(nèi)克爾肖像》這幅油畫作品，并向?qū)W生進行簡單介紹與提問：“這幅畫像里的少女儀態(tài)自然且笑容甜美，觀察少女衣服的顏色，同學們可以想到什么？”學生回答：“與法國國旗的顏色相同。”教師繼續(xù)引導：“我們都知道法國國旗為紅白藍三種顏色，就像畫中少女衣服的顏色一樣，那么同學們知道為什么是這三種顏色嗎？它們分別表示什么？”這時只有少數(shù)學生可以回答出來：“分別表示自由、平等和博愛。”教師緊接著就可以引入新課的內(nèi)容：“同學們說得沒錯，三色旗曾經(jīng)是法國大革命的象征，后來代表法國的國家格言，即自由、平等和博愛。而這三個詞語不僅是法國的國家格言，更是這幅油畫創(chuàng)作時期的代表精神。在2011年，這幅油畫曾經(jīng)參加過中國國家博物館舉辦的《啟蒙的藝術》這一展覽，這表明啟蒙思想影響深遠。請同學們接下來跟老師一起了解一下啟蒙時代吧。”

上述教學實例表明，歷史圖片在課前導入中的應用，可以有效吸引學生的注意力，引導學生跟著教師的思路進行思考。在課前導入的過程中，提出課堂的重要內(nèi)容，能為學生的課堂學習奠定良好的基礎，有助于歷史課堂教學效率的提升。

二、歷史圖片在課堂教學中的應用

一般來說，在高中歷史課堂教學中，如果教師能將歷史圖片與教材內(nèi)容有效連接起來，就能幫助學生加深對歷史知識的理解。而且在課堂教學中，歷史圖片的應用，可以發(fā)揮承上啟下的作用。下面同樣以人教版歷史必修三中的第7課《啟蒙運動》為例，分析歷史圖片在課堂教學中的應用。

教師在向?qū)W生介紹完伏爾泰的思想之后，會接著介紹盧梭思想。教師先使用多媒體向?qū)W生展示法國先賢祠的圖片，然后向?qū)W生進行簡單的介紹：“法蘭西的人民對思想的崇敬遠高于對國王的崇敬，伏爾泰在法蘭西受到了廣泛的歡迎。他在84歲的時候，在滿身榮譽和光環(huán)中于巴黎辭世。等法國大革命爆發(fā)之后，伏爾泰的遺骸被遷葬于圖片中的法國先賢祠。法國先賢祠是永久紀念法國歷史名人的地點，能夠進入到法國先賢祠的都是為法國及世界做出杰出貢獻的人，巴爾扎克都沒有能夠進入法國先賢祠。伏爾泰憑借其在啟蒙時代的重要貢獻，進入到法國先賢祠。而在伏爾泰墓的對面，埋葬的是伏爾泰生前的‘對頭——盧梭。雖然兩人的理論有相悖之處，但死后卻‘長相廝守。”

然后，教師向?qū)W生展示伏爾泰和盧梭的墓穴照片，引導學生對盧梭的棺木進行分析：“我們可以看到盧梭的棺木上有一把燃燒著的火把，有人評價說，這個火把燃燒了巴黎甚至整個世界，也有人說這是希特勒法西斯的源頭。那么盧梭在啟蒙運動中扮演著怎樣的角色，有哪些具體的思想主張呢？接下來我們一起學習。”上述教學將啟蒙運動中的兩位主要人物建立了有機聯(lián)系，實現(xiàn)了不同教學內(nèi)容的合理過渡，并使學生認識到正是因為多個思想家的思想理論碰撞，才能夠發(fā)起啟蒙運動，并為世界的發(fā)展做出了重大貢獻，這在很大程度上提高了歷史課堂教學的效率及質(zhì)量。

三、歷史圖片在情感升華中的應用

在高中歷史教學中，情感、態(tài)度和價值觀這一教學目標的實現(xiàn)難度相對較大。高中歷史教師需要在教學中充分體現(xiàn)歷史學科的人文特點，為學生帶來更多的情感體驗，確保學生能夠樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。下面以人教版高中歷史必修一的第26課《兩極世界的形成》為例，分析歷史圖片在情感升華中的應用。

教師可以在教學過程中使用多媒體展示朝鮮戰(zhàn)爭中拍攝的圖片，并向?qū)W生介紹這一圖片的來源：“戰(zhàn)地攝影師鄧肯在跟隨美軍部隊撤退的過程中，與部隊的士兵進行交流，并問道：‘如果現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我是上帝，你想要獲得什么呢？這位眼睛已經(jīng)看不見的士兵抬頭回答道：‘給我明天吧。”在學生思考的過程中（約十秒鐘），教師需要繼續(xù)引導：“希望同學們能夠仔細思考戰(zhàn)爭對于人類的意義，在‘冷戰(zhàn)期間的‘熱戰(zhàn)，還有長達數(shù)十年的‘核恐慌，這些都沒有打敗人類，反而讓我們對明天有更大的期待，期待美好的明天。”

在實際的課堂教學中，教師需要為學生提供具有教育意義和視覺沖擊的圖片，引發(fā)學生的思考，使學生認識到戰(zhàn)爭對人類的危害以及“冷戰(zhàn)”局勢下人類產(chǎn)生的恐慌和無助，從而使學生珍惜當下的和平年代，引導學生對自身情感進行升華，幫助學生樹立正確的世界觀，從而達成情感、態(tài)度及價值觀目標，提升高中歷史課堂教學效率。

四、歷史圖片在課堂總結中的應用

對于高中歷史課堂教學而言，總結是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過總結，既能加深學生對本節(jié)課程內(nèi)容的理解，又能建立與下節(jié)課程內(nèi)容的關聯(lián)，從而促進歷史課堂教學效率的提升。下面以人教版高中歷史必修三中的第五課《西方人文主義思想的起源》為例，分析歷史圖片在課堂總結中的應用。

教師可以使用多媒體向?qū)W生展示黑色背景的圖片，寓意西方人文主義思想沒有出現(xiàn)之前的黑暗社會，然后在黑色背景中插入雅典學院這一圖片，引導學生認識到在西方人文主義思想起源之后，文藝復興和宗教改革為黑暗社會帶來的光明。這一教學方法不僅幫助學生鞏固了知識，還能夠引入下節(jié)課的內(nèi)容，為文藝復興相關知識的學習奠定了良好的基礎。總的來說，上述四個教學環(huán)節(jié)相互作用，相輔相成，高中歷史教師可以巧用歷史圖片，將不同教學環(huán)節(jié)有效連接起來，達成歷史教學的目標，從而提升高中歷史教學的有效性。

綜上所述，歷史圖片可以有效提升歷史課堂教學的效率，因此需要高中歷史教師給予重視。通過本文的分析可知，高中歷史教師可以在教學全過程中應用歷史圖片。需要注意的是，高中歷史教師需要選擇與課程內(nèi)容密切聯(lián)系，能夠吸引學生注意力且能為學生帶來更多情感體驗的歷史圖片，這樣才能夠充分發(fā)揮歷史圖片的重要作用，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉希賓.探究歷史圖片在高中歷史教學中的作用[J].學周刊，2016（10）：121-122.

[2]? 郭晉缺.高中歷史圖片教學研究[J].學周刊，2015（14）：177.

[3]? 王子涵. 歷史圖片在高中歷史教學中的運用[D].首都師范大學，2013.

（責任編輯 袁 妮）